2019

Образование для образованных: системные уровни мышления для выполнения проекта aka интеллект-стек

Я довольно много потратил времени на эксперименты по раскладыванию нетривиальных практик по системным уровням. Это раскладывание нужно обычно, чтобы упростить понимание практики, обучить быстро компетенциям для этой практики, а также разобраться с планированием совершенствования и развития в части роста мастерства по этой практике. Грубо говоря, для того, чтобы нетривиальную практику сделать тривиальной.

Я взял для этого социальные танцы, все сразу по отдельности и вперемешку, блог этого эксперимента см. в https://vk.com/buffdance. Там уже сотни страниц, этой истории ровно год, сообщество появилось 1 марта 2020, сейчас там 423 человека уже, и даже есть первые выпуски по собственно танцевальной линии. Экспорт системного мышления и онтологики в танцы был очевиден, результаты в танцах очевидны. Но мой изначальный коварный замысел был в создании "подхода": я хотел на этом примере пощупать границы системного подхода, разобраться с тем, как работать с системными уровнями для нетривиальных случаев. Ну что, пришло время попробовать собрать материал по этим системным уровням в какую-то связную картинку. Внимательный читатель моего блога не найдёт так уж много нового в плане содержания, но в плане структурирования уже наработанного за последнюю пару месяцев произошли кардинальные изменения.

Итак, я беру для моделирования центральную практику -- практику мышления при выполнении проекта (в самом широком смысле слова "проект" -- тут и кейс, и "программа" и что угодно. И я ещё и практику имею ввиду, задействующую все семь альф. Поэтому аккуратно говорю "выполнение проекта" как некоторая система). В проекте мы используем множество прикладных практик и мышления в них. Каждая практика включает в себя учёт некоторых базовых вещей, общих для всех практик (задействует трансдисциплины. Так все практики работы с требованиями учитывают положения системной инженерии в целом -- без этого будет вместо инженерии требований детский лепет самоучек).

И вот они, системные уровни мыслительной проектной работы. Для тех, кто поглядел работы моего танцевального цикла, выполнение проекта -- это аналог уровня перформанса/исполнения танца на вечеринке. Предприятие -- аналог вечеринки со многими танцами. Композиция составляется сама из лексики -- фигур, аналогом в случае проекта будут прикладные практики. Если разобрались с таким относительно простым процессным объектом, как "танец на вечеринке", то понимать дальше написанное про более-менее произвольные практики как процессные объекты будет много легче.

Главное -- это понимать основную идею системных уровней:
-- речь идёт о стеке времени эксплуатации, и когда мы говорим о мышлении, то мы рассматриваем автоматизмы мышления (свёртки в быстрое интуитивное мышление) в развёрнутом виде медленного рассудочного мышления (хотя такое мышление задействовано обычно только в момент обучения).
-- более нижний уровень входит как составная часть в более высокий. Буквально: поведение по практикам более низкого уровня входит как составная часть в поведение по практикам более высокого уровня. Когда выполняется проект, то там работает и функционально-ориентированное сознание, и выполнение проекта входит в те проекты, которые выполняются в эко-системе. А ещё уровни очень условны: это ж не матрёшка вложенности одного в другой, а граф вложенностей. У меня тут показаны просто основные элементы "в столбик", и только. Хотя для разнообразия и как повод для обсуждения и исследований я показал, что системное мышление и вычислительное мышление тут на одном системном уровне. Но такое на каждом системном уровне: там множество практик, множество трансдисциплин (трансдисциплины они ровно потому что рассматриваются как лежащие на другом системном уровне).

И да, я тут явно напираю на мышление (поведение интеллекта участников проекта) по поводу выполнения проекта, а не всего связанного главным образом с перелопачиванием вещества и обменами энергией поведения людей, оборудования и компьютеров. Поэтому мои системные уровни выполнения проекта выделены удобным для моих целей подъёма интеллекта в выполнении каких-то прилетающих из будущего проектов. И я даже могу говорить о мышлении при выполнении проекта, почему бы и нет.

Системные уровни мышления для выполнения проекта/интеллект-стек:
-- производственная культура
-- эко-система
-- предприятие (расширенное! не юрлицо!)
-- мышление при выполнении проекта
-- прикладные дисциплины
-- кругозорные трансдисциплины
-- системное мышление, вычислительное мышление
-- онтологика и коммуникация
-- функционально-ориентированное сознание

Ниже прикладных дисциплин -- трансдисциплины, или методологические дисциплины (в них обычно обсуждается прикладной метод, "как делать" какую-то задачу. Я тут просто замечаю, что в актуальный момент времени работает внимание, которое поддерживает какое-то логическое построение, которое делается в рамках системного мышления с привязанными к границам целевой системы проекта объектами системной инженерии, менеджмента и предпринимательства, с которыми работают какие-то прикладные практики в каком-то проекте по созданию или изменению целевой системы, и это часть того, что происходит в расширенном предприятии, которое само часть рыночной эко-системы, которая сама часть производственной культуры на глобусе (а где-то уже далеко внизу по системным уровням мы понимаем, что прямо сейчас в чьём-то мозгу удерживается внимание на понятиях -- это всё просто многоуровневое рассмотрение какой-то интеллектуальной деятельности, всё это "одномоментно" в момент выполнения проекта).

Обратите внимание, что этот интеллект-стек обсуждает не только то, что в голове у одного человека -- в головах команд (или даже целых сообществ! мы недаром начали говорить о сообществах и культуре -- https://ailev.livejournal.com/1505198.html) и их компьютеров (корпоративных, или социальных сетей, тут неважно. У нас в рассмотрении и экзотела-инструменты, и экзокортексы-компьютеры, см. материал про подъём осознанности компьютерами в организациях -- https://ailev.livejournal.com/1488271.html).

Я эти системные уровни обозвал также и интеллект-стеком, ибо чем ниже системный уровень и более он развит, тем выше у меня возможности по освоению нового, решению неожиданно возникающих задач, то есть выше интеллект (см. подробней материал "спасайся, кто может: поднимайте свой интеллект, ибо непонятно, от чего спасаться -- https://ailev.livejournal.com/1505596.html). Если у меня будет много выше среднего функционально-ориентированное сознание, то я смогу быстро освоить весь этот стек. Если прокачаю онтологику и коммуникацию -- быстро со всеми договорюсь (хотя и непонятно ещё, о чём!). Системное мышление позволит сориентироваться в сложном командном проекте, независимо от его предметной области. И так далее по всем уровням этого стека. И да, я помню, что термин "интеллект-стек" я уже использовал для описания технологического стека для AI (вот, например, пост 2017 года про NVIDIA как поставщика инфраструктуры для интеллект-стека -- https://ailev.livejournal.com/1380163.html). Но уж больно хорош термин, и грех его не использовать и для человеко-машинного (люди и их компьютеры) командного интеллект-стека, который мы рассматриваем в связи с выполнением проекта.

Для чего мне нужен этот стек? Для того, чтобы в момент встречи с новым неизвестным мне выполнения проекта (встреча с чудищем обло, озорно, огромно и лайяй) я смог бы быстро сориентироваться в происходящем, чтобы ни происходило. Как быстро? Ну, мне необязательно бежать от льва быстрее всех. Мне достаточно бежать быстрее самого медленного бегуна )))

Как я сам пришёл к этим системным уровням? Ну, в моей практике консультанта по стратегиям я каждый раз оказывался в проектах, в которых никто не понимал, что делать, с чего начать и куда бежать. И мне приходилось с этим разбираться. За счёт чего? Ну, мне свезло: я довольно рано в жизни (хотя и после окончания университета главным образом) освоил некоторое количество практик нижних уровней интеллект-стека. Поэтому и считался весьма неглупым. Но эта "неглупость" у меня была не врождённая, а выученная!

Дальше мы можем делать с этим вот представлением о системных уровнях выполнения проекта/интеллект-стека следующие практики:
-- разбираться, где проблема в проекте. То ли вообще не тот проект делаем, не учитываем внешнего контекста, то ли сбой в каких-то прикладных практиках, то ли просто у людей в голове такой кавардак, что не хватает ни личного, ни коллективного (обслуживаемого корпоративными информационными системами) внимания. Каждая беда должна чиниться на своём системном уровне, ибо на каждом системном уровне есть спецы, разбирающиеся именно с ними. Пример из танцев -- https://ailev.livejournal.com/1504253.html
-- понимать, как мне строить развитие: чему и в каком порядке учиться, на что обратить особое внимание. Это просто чеклист того, чему нужно уделить внимание вот прямо сейчас, чтобы поднять свой калибр личности. Когда новое тебя застанет, будет поздно думать о развитии на нижних уровнях. Придётся ориентироваться в изменении ситуации на верхних уровнях. А нижние уровни нужно прокачивать загодя. Пример такого в танцах -- план развития мультиданс-танцора: https://vk.com/wall-179019873_534
-- раскладыванию разбирательства с какой-то сложной практикой по системным уровням. Пример из танцев -- раскладывание ритмики: https://vk.com/wall-179019873_585
-- выстраивать инфраструктуру обеспечения (ибо все эти компетенции на каждом уровне нужно кому-то исследовать, а затем изготавливать). Вот я как директор по исследованиям в ШСМ тем самым имею этот интеллект-стек как модель, на которой я обсуждаю потенциальные целевые системы Школы и принимаю решение, что разворачивать в Школе, чтобы их получить.
-- ... множество самых разных других применений, ибо удачные представления используются как "подход" зачастую совсем не там, где их удалось разработать. Так, системный подход отрабатывался главным образом на описаниях геобиоценозов, а потом оказался очень успешен в менеджменте и инженерии. Надеюсь, что так же успешен системный подход (а выделение системных уровней -- это ровно и есть применение системного подхода!) будет и в приложении к работе с выполнением произвольных неожиданных и сложных проектов, куда нас заносит судьба.

Все эти вопросы будем обсуждать как на моём курсе "Образование для образованных" (современное его состояние я откомментировал в https://ailev.livejournal.com/1502184.html, но до 14 марта, когда начнётся курс, я ещё подкручу слайды с включением материала этого поста), так и на конференции "Прикладное системное мышление" 21-22 марта 2020 (https://ailev.livejournal.com/1506456.html).

UPDATE: обсуждение в чате блога -- https://t.me/ailev_blog_discussion/1879
2019

Приглашение на шестнадцатые Лебедевские чтения

Шестнадцатые чтения, посвящённые памяти Геннадия Лебедева, состоятся в субботу, 23 мая 2020 года, в 10:00, в Москве.

Многие из нас ведут проекты, которые начинали вместе с Геннадием, продолжают размышлять над темами, обсуждавшимися с ним, и вызвавшими его интерес, начинают новые дела, которые, мы уверены, привлекли бы и его внимание, дела, в которых нам так не хватает его острого ума, неожиданных подходов, полезных советов и необычайной целеустремлённости.

Геннадий приложил немало сил к тому, что мы можем назвать продвижением «дела свободы» – в экономике, в политике, в образовании. Поэтому именно свободу мы решили сделать темой чтений, организуемых в его память. Собравшись вместе, мы и поделимся воспоминаниями о Геннадии Лебедеве, и расскажем о своих работах, ведущихся в разных областях, но объединенных идеей свободы. Девизом чтений является сформулированный Лебедевым принцип «Всё новое – свободно».

Доклады и сообщения на чтениях делаются на темы экономической теории, этики и права, политики и идеологии. В докладах представлены фундаментальные исследования, прикладные модели, практики их применения и обратная связь с реальностью.

Участие в чтениях открыто для всех желающих. Доклады, сообщения и статьи для распространения среди участников будут отобраны оргкомитетом в соответствии с изложенной выше идеологической направленностью и содержанием чтений.

Участие
Оргкомитет просит желающих принять участие в чтениях зарегистрироваться до 19-00 17 мая 2020 года. Регистрация может быть осуществлена на сайте чтений http://g-l-memorial.ice.ru/, а также по электронной почте ailev@asmp.msk.su. Незарегистрировавшиеся участники будут допущены на чтения при наличии свободных мест в зале, поэтому просим вас регистрироваться заранее.

Участие в чтениях бесплатно. Проведение чтений финансируются из добровольных пожертвований, желающие внести средства могут указать своё намерение при регистрации или связаться с оргкомитетом до или во время чтений.

Оргкомитет не обеспечивает проезд и проживание иногородних участников чтений.

Доклады
Желающие выступить на чтениях с докладом, кратким сообщением, или распространить свои материалы среди участников, могут зарегистрироваться на странице заявок http://g-l-memorial.ice.ru или по электронной почте ailev@asmp.msk.su. Заявка должна содержать тему доклада или сообщения, развёрнутые тезисы и/или слайдовую презентацию и/или полный текст доклада.

Продолжительность доклада – не более 30 минут, сообщения -- не более 10 минут. После каждого доклада программой чтений будет предусмотрено время для обсуждения.

Срок регистрации заявок на доклады и сообщения – до 16 мая 2020 года. Оргкомитет оставляет за собой право отклонить предложенные выступление или материалы для распространения без объяснения причин отказа. Оргкомитет свяжется с докладчиками для дальнейшего согласования времени и формы выступления.

Предварительная программа будет публиковаться и уточняться на сайте чтений. Окончательная программа чтений будет объявлена Оргкомитетом не позднее 17 мая 2020 года.

Список членов оргкомитета чтений доступен на вебсайте чтений (http://g-l-memorial.ice.ru).

Оргкомитет

Событие в фейсбуке -- https://www.facebook.com/events/2576650192602551/
2019

Мысли о танцах: шаблоны и творчество, схематизация, функционально-ориентированное сознание

В праздники я тренировался в методологической работе на примере танцев. Не волнуйтесь, я не только думал и разговаривал о танцах, я ещё и немного танцевал сам, хотя, увы, и не каждый день (кстати, никакой коронавирус не уменьшил числа людей на вечеринках). Но танцевал я сильно меньше, чем думал и разговаривал. Танцоры в социальных танцах вопросами методологической работы задаются не так часто, но IMHO почаще инженеров и менеджеров (хорошие танцоры быстрее инженеров и менеджеров выходят в преподаватели, чаще думают о своих "творческих кризисах" -- и хотя бы "на коленке", но пытаются обсуждать методологические вопросы. Инженеры и менеджеры -- нет, им некогда, им трясти нужно, и обычно неважно, каким способам. Способы/методы/теория/схематизация работы интересуют не инженеров, а вендоров инженерного IT, а это совсем другое! Топовым же танцорам почему-то их методология иногда бывает важна, ибо у них как "культура" и "традиции", так и запрос на "новизну" и "современность" в одном флаконе. Немаловажную роль играет и то, что эти танцоры часто сами инженеры. Но вот методология танцев этих инженеров волнует, а методология инженерии -- нет. Впрочем, это уже оффтоп, хотя и очень любопытный оффтоп.

Вот некоторые результаты этих моих размышлений и разговоров в прошедшие длинные выходные. В этих "результатах" больше вопросов, чем ответов, ну так это нормальное состояние дел при исследованиях!

1. Шаблоны против творчества: танец против пляски.
Вот один из моих ответов на проблему "шаблоны против творчества" (обсуждалась вчера опять в чате моего блога в телеграме, начиная с https://t.me/ailev_blog_discussion/1685 -- "Не закладывает ли системное мышление паттерны в мышлении и хорошо ли это?"), пример социальных танцев -- https://vk.com/wall-179019873_616. Это ведь "подход": проблема шаблонов и творчества давно известна в танцах и подаётся как проблема танца (культурных шаблонов движений) против пляски (спонтанных неконтролируемых шаблонами движений). Вот в моём ответе на эту проблему задействована идея системных уровней и различного тренинга на различных уровнях. Шаблоны на одном уровне -- спонтанность в нюансировке в исполнении этих шаблонов на другом уровне, и так много уровней как вниз, так и вверх. И если это делать достаточно глубоко по уровням вниз и вверх, то проблема "шаблонности в творчестве" снимается.

Ещё один ответ про "шаблонность" лежит по линии теорий творчества. Для ответа на вопрос "помогают ли шаблоны творить" (помогает ли обучение системному мышлению создать что-то реально новое, обучение танцам танцевать что-то реально новое, и т.д.) опять обратимся к понятию интеллекта как возможности решения новых классов задач: https://ailev.livejournal.com/1498481.html. Новые классы задач -- это творчество, конечно! Интеллект как способность выработать в себе быстро какую-то (творчество!) новую компетенцию, если встретился с ситуацией, когда старых компетенций не хватает. Танцевальный интеллект тем самым я определяю как способность быстро научиться какому-то новому танцу, который преподы ещё и сами не видел — ибо весь набор компетенций по разбирательству с танцами уже будет. Телесный интеллект — быстро разобраться с новой телесной деятельностью (танцами, вокалом, спортом), потому как набор компетенций по разбирательству с двигательными практиками и вниманием к телу уже будет. Системный интеллект -- как быстро разобраться с какой-то новой системой, ибо весь набор компетенций и навыков по работе с системами уже будет. И так далее.

Будем ли мы учить сильному интеллекту, или ожидать, пока Маугли в джунглях сам познает все эти рутинные паттерны -- чтобы стать самым творческим Маугли на свете, чтобы не задействовать поганые шаблоны (поганые -- просто потому, что они шаблоны!) мысли и действия, приносимые цивилизацией? Ответ тут ровно тот же: чтобы творить на одном уровне мыслительных компетенций, нужно задействовать хорошо вышколенные шаблоны с нижележащих уровней. Чтобы творить на прикладном уровне, нужно шаблонно владеть трансдисциплинами. Чтобы овладеть трансдисциплинами, нужно вышколить в себе шаблоны осознанности, а чтобы и это было возможным, хорошо бы иметь хорошие гены в части интеллекта (хорошие шаблоны, чОрт возьми!).

Вот дальше вопрос: мы будем самые современные/state-of-the-art теории творчества использовать, или на коленке сочинять разные собственные теории, основанные на древних пониманиях творчества? Замечу, что даже понятие "художественный стиль" сегодня существенно формализовано — после того, как компьютеры смогли делать "перенос стиля". Уже нельзя размахивать руками, в этой области появилась теория/наука и эксперименты. И либо мы цитируем каких-то гуру в древних ремёслах, либо ссылаемся на какие-то обзоры литературы. Вот, например, на заход https://ailev.livejournal.com/1425331.html про системное творчество как процесс преодоления противоречий. Или немножко обзоров по компьютерной креативности (обсуждать креативность, так в общем виде -- кошечки ли, собачки ли, компьютера ли, человека ли, человечества ли вместе со всеми его компьютерами ли): https://ailev.livejournal.com/1251987.html, https://ailev.livejournal.com/1293469.html

То есть или мы опираемся в своём творчестве на достижения цивилизации в 21 веке, или однолетний опыт какого-нибудь древнего грека (а хоть и Платона), индийца (а хоть и Будды) или даоса (того же Лао Цзы), повторённый потом пару тысяч раз за пару тысяч лет — это наша стартовая точка. Если опираемся на культуру древних, оставляя себя свободными от цивилизационных паттернов, то мы "наследники двухтысячелетней культуры повторения годичного опыта, редкие творцы!" -- мысль эта кого-то греет, но не меня.

И не нужно делать ошибку выжившего: если всех готовить как творцов типа Цукерберга или Маска (а в области танцев этих "творцов" слишком много, чтобы выделить хоть кого-то), то из миллиона учеников двое станут такими (в силу случайных обстоятельств), а потерянные 999998 человек куда денем? Сколько музыкантов хороших знают ноты и имеют образование, а сколько гениев без всякого образования? Куда деть этих гениев с образованием, ведь не игнорировать же их, когда обсуждаем "самородков" (которые тоже ведь образованы, только дипломов об этом не имеют)?

Ещё в творчестве линия эволюции -- https://ailev.livejournal.com/1463013.html, то есть не факт, что творчество вообще живёт на одном человеке. Оно, как и мышление в целом, язык в целом, танец в целом, живёт как бы "промеж людей".

Проходите в посте про творчество, размазанное по уровням социального танца по ссылкам (https://vk.com/wall-179019873_616), познакомьтесь с подробностями (ибо даже для танцоров часть подробностей не будет понятна — терминология ведь такая штука, что многие вроде как бытовые слова оказываются терминами, и это сильно затрудняет понимание).

Ответ, кстати, примерно такой же, что и ответ был про проблему объективации и объективизации в философии: многоуровневость абстракций в существенной мере снимает эту проблему (https://ailev.livejournal.com/1132449.html — это 2014г.).

Так что нужны и шаблоны, нужно и творчество -- но их нужно рассматривать на множестве системных уровней, а не редукционистски!

Я потихоньку думаю над переложением этой этажерки системных уровней для танца в этажерку системных уровней для каких-то интеллектуальных практик (идея аналогии пока в том, что уровень композиции — это уровень проектной работы, а уровень вечеринки — это уровень предприятия. А системный фитнес — это функционально-ориентированная осознанность, выше по уровням идут онтологика, системное мышление, деятельностные дисциплины, прикладные практики, а потом проекты и предприятия). Но там легко промахнуться, и я пока не спешу с публикациями.

2. Схематизация в традиционно интуитивных практиках: музыке и танцах
Работа с понятиями традиционно рассматривается как символическое рассудочное мышление прежде всего (в AI это так и называют, symbolic AI, и подразумевается логическое оперирование символами, представляющими понятия). Мы же используем идеи спектра формальности мышления и статистического логического вывода, чтобы понятийной работой заниматься не только в строго формальных предметных областях. Алгеброй гармонию поверить обычно не удаётся, но вот статистической алгеброй и затем алгебраической интуицией -- почему бы и нет! И говорим про схематизацию там, где в других местах говорят о символизации -- где путают понятия и термины, концептуализацию и нотационную инженерию. В музыке, понятно, традиционное обсуждение идёт про символизацию (как, например, такидими является символизацией в ритмике, пример в https://yadi.sk/i/2RY2qzVBgqBOVQ), а ноты символизацией в музыке (то есть ноты представляют неотделимыми от нотации, даже слова корень тот же).

Ведение в танцах (connection) это обмен договорёнными и недоговорёнными знаками/символами и ответами на знаки/символы: мышечная работа, показ направления движения пальцем, освобождение места и пропуск партнёрши, "предложение и после этого следование", перехваты ведения по инициативе партнёрши, неосознанное самоходство и его учёт, и т.д. вдруг становятся выражением некоторой символической структуры. "Всё есть текст", в том числе вот просто всё, что обеспечивает взаимодействие в паре. Это означает, что для танца с этого момента признания ведения как знаковой коммуникации мы можем применять всю информатику в целом, с её поддисциплинами перетекстовкой (из текста в текст), кодированием (из текста в в код), отекстовкой (из кода в текст), перекодированием (из кода в код). Код -- это сжатое формальное представление важной информации из текста. "Схематизация и рендеринг", так мы часто это всё обсуждали (погуглите в моих текстах -- ставьте в поисковой строке site:ailev.livejournal.com, чтобы найти всё именно в моём блоге, а не случайные тексты из интернетов). Слов много, нюансов много, но дух этого всего один и тот же.

Выделять в социальных танцах отдельный режим "ведения" (грубо и независимо от движения партнёрши) от часто обсуждаемого в танго "предложения и следования", более общего "движения вместе" и т.д. мы не будем. Это всё разные сочетания отдельных элементов работы внимания (общей для самых разных интеллектуальных и телесных практик -- от математики до танцев) и телесной работы (общей и для танцев, и для спорта). Рассматриваем же мы ведение на общетанцевальном системном уровне (и недаром в этот момент на тренингах у нас не звучит музыка -- было уже два тренинга ведения в социальных танцах, где музыка не звучала!).

Для телесных практик (в том числе танцев) мы используем следующую психопрактику схематизации рендеринга, т.е. движения по спектру формальности мышления (описана в https://ailev.livejournal.com/1461939.html): мы вытаскиваем фрагмент мышления S1 по Канеману (образное быстрое рефлекторное движения) о ситуации на каком-то телесном уровне и формализуем его (представляем как схему), давая возможность мышлению S2 (понятийное внимание). Далее учим схеме (проверяя понимание, обсуждая, исправляя ошибки, давая какие-то синтаксические, а не верятностные шаблоны), а затем учим контролингу для перевода этой схемы в действие, в "знаки" текста-танца. Конечно, при этом мы ещё и даём какие-то символы, язык/нотацию. Например, для ритма слоговую нотацию, а элементы движений мы называем.

Контролинг (управление телом, чтобы оно выражало знаки, воплощало в себе точный для схемы текст) -- это когда у тебя то или иное движение точно попадает в соответствующий символ кода, соответствующий понятию, а не куда-нибудь посредине. Грубо говоря, ты развиваешь ухо и язык достаточно для того, чтобы различимо уметь слышать и произносить а, э и английский звук между русскими а и э вместо заучивания произношения только "а" и "э". Попаданию ногой в какую-то любую долю такта, а не только в "правильную" -- чтобы слышать "неправильные попадания" (которые могут оказаться "правильными" в другом танце). Грубо говоря, тренируемся в трансдисциплине, умении другого системного уровня.

А затем добиваемся автоматизма, чтобы вытащить из понятийного поля мышления S2, рассудочного мышления, рассудочных различений и контроля в интуитивные скоростные (но более подверженные ошибкам) владения мышлением S1. На уровне S1 мы будем грациозней кошечек и собачек, и в разы более творческими, если будем быстры и точны в части телесного и умственного исполнения этих "беспонятийных" телесных/танцевальных практик -- но это делается только после того, как мы освоили на сознательном рассудочном уровне достаточно паттернов предыдущего уровня. Наш путь -- через системные уровни/трансдисциплины, тренинг шаблонов предыдущего уровня и уверенности телесного (а в случае собственно внимания, так и "мозгового") контроллинга в нюансировке исполнения этих шаблонов (про нюансировку в социальных танцах -- https://vk.com/wall-179019873_401, а как её обсуждать в составе системных уровней танца -- https://vk.com/wall-179019873_616).

Похожий приём формализации используется для музыки (сольфеджио в обучении музыке появилось по этой схеме -- одновременно с нотной записью, и ключевым элементом там является "сольмизация", слоговые обозначения высотности нот: https://ru.wikipedia.org/wiki/Сольмизация ). Грубо говоря, нам нужно создать в какой-то из телесных практик (в данном случае -- танце, но карате тут тоже пойдёт) какой-то алфавит/язык на каждом из системных уровней, затем тренировать спонтанную богато нюансированную перформанс-речь (спонтанную речь, по сути включить у себя бредогенератор типа того, что делают сегодня современные языковые модели в исследованиях по AI -- в голове у нас всё-таки нейронная сетка с моделью танца, или моделью карате, или моделью музыки, или моделью ритмов. Всё выучиваемое, мало генетически заданного в структуре мозга или тела).

Свежий текст последней недели из того, что мы делаем с ритмом и танцевальными движениям по этой части схематизации и рендеринга -- вот: https://vk.com/wall-179019873_615. Выявляем понятия и называем их для движений "общетанцевального системного уровня" (речь идёт о разных частях танцевального шага -- просадка, выжим, касание и т.д., как "конструкторе движений", составляем алфавит этих движений) и учим работать с этим алфавитом движений в сопоставлении с ритмическим алфавитом такадими. Потом (после уровня упражнений, приблизительно соответствующим игре гамм музыкантами или исполнению ката каратистами) пускаем творить на более высоких системных уровнях.

Композиторская музыка примерно так устроена, джаз и диджейство (у нас случай джаза и диджейства в танцах) немного по-другому, но это не означает, что мы не можем использовать "теорию танца" (схема в S2 -- это как раз "теория/модель"). Так, джазисты понимают из теории понятие "лад" и практикуют ладовую импровизацию, работают со ступенями и т.д.. И так учатся, а не просто "наслушиваются". Джазисты работают сегодня с ритмом через коннакол (это тоже символизация ритма, моделирование ритма -- http://lipatov.pro/2017/10/12/konnakol/), а не просто "наслушиваются" -- ибо с коннаколом гарантированно научаются после тренировки все, а без него прорываются только талантливые. Мы не надеемся на талантливых, мы учим всех (например, меня -- я не талантливый в танцах), поэтому в ритмике мы учим через такидими (упрощённый и адаптированный к западной практике коннакол), https://vk.com/wall-179019873_586

А вот "ноты" и символизацию этих "нот" для социальных танцев нам приходится создавать -- и мы делаем, это дробя "шаг" на его по-разному накладывающиеся на ритм танца фазы (за подробностями идите в тот же текст https://vk.com/wall-179019873_615 и там далее по ссылкам).

Дальше нужно помянуть очень близкие к этому подходу размышления Мартынова про письменную и джазовую музыку (аудиальное и визуальное в музыке -- http://www.polit.ru/article/2007/10/05/martynov/) , которые нам нужно бы повторить для "письменного и джазового танца", но у нас в отличие от Мартынова, который говорил только о творчестве, стоит ещё и задача скоростного обучения этому творчеству.

Мы учим танцевальному интеллекту, т.е. мы учим танцевальному стеку трансдисциплин -- учим не тем танцам, которые знает препод, а учим справляться с танцами как таковыми, даже теми, о которых препод не слышал (например, которые будет сочинять наш ученик сам, или которые уже где-то сочинили, но они до нас ещё не дошли, ибо слишком ещё новы). Поэтому наш подход существенно отличается от подхода школ конкретных танцев. У нас упор на хорошее владение нижними системными уровнями в танце, умение их не только практиковать, но и рассуждать на этих уровнях: это пригодится, когда наши курсанты встретят что-то новенькое на верхних уровнях. Они просто перейдут на более низкие (но сначала на ещё более высокие! по норме системного мышления!) уровни, и таки быстро разберутся с этим новеньким.

3. Функционально-ориентированное сознание: системный уровень ниже системного фитнеса.
Все танцы -- это динамические медитации, вопрос только какие именно (медитаций ведь огромное количество видов). В этих медитациях важной является структура внимания: медитации это работа с сознанием как присмотром за вниманием (см. "Системная осознаность, 2019" -- https://ailev.livejournal.com/1487672.html). Сознание при этом мы определяем как можно ближе к нейрофизиологическим механистическим описаниям, чтобы исключить психологизмы и эзотерику. Это позволит выделить основные принципы и натренировать именно их, причём гарантированно (а не за 15 лет набора опыта. Внимание тренируемо, вопрос только, не стоит ли его натренировать пораньше, чтобы всё остальное пошло попроще. Функционально-ориентированное сознание тренируемо, мы разрабатываем это направление, см. наши направления исследований "образования для образованных" в https://ailev.livejournal.com/1503271.html, там этому посвящён первый же пункт.

Вот запись двухлетней давности про мой разговор с Антоном Климатом (восьмой абзац с https://ailev.livejournal.com/1417359.html), и в ней как раз ссылка на материал Мартынова и необходимость исследовать этот вопрос: "А ещё с Антоном поговорили немного про телесное мышление -- какое оно в отличие от "обычного" в части психотехники (там ведь нет понятий, это глубоко в левой части спектра мышления, но это не значит, что там ничего нет из "концептов"). И я вдруг вспомнил про давний текст Мартынова про аудиальное и визуальное в музыке: http://www.polit.ru/article/2007/10/05/martynov/. А ещё текст про деконцентрацию в программировании: http://deconcentration-of-attention.com/deconcentration-software.html. И нужно дочитать таки книжку про актёрские трансы. В ближайшее время нужно уже сформулировать это самое стейкхолдерское мастерство [сегодня мы называем это "ролевое мастерство"] и его окружение (например, после него можно и перформерским практикам начинать учить -- декламация/доклады и вокал, рисунок/слайды, сцендвижение и танец). Ну, и вопросы: учить ли психопрактикам отдельно, или в составе того же стейкхолдерского [ролевого] мастерства. Вопросы, вопросы, вопросы".

Уровень сознания, внимания (ощущенческого гештальтного неформального или понятийного/символического) находится под уровнем онтологики (если с ним не разобрались, то обсуждать онтологику нельзя: внимание на этом обсуждении не удержится!). В танцевальных системных уровнях этот уровень находится ниже телесного системного уровня: если не разобрались и не стали осознанными, то с телом работать нельзя, внимание на нужных в нём объектах (лентах, усилиях и т.д.) не удержишь, плюс это же надёжно удерживаемое сознание оказывается нужно для работы и на всех остальных уровнях: оно и переключает онтики системных уровней, удерживает внимание в рамках какого-то выбранного viewpoint.

Так что выделяем работу с сознанием (присмотра за вниманием) в отдельный уровень "функционально-ориентированного сознания" как более низкий по отношению к системному фитнесу. Весь системный фитнес построен на управлении вниманием к мышечной работе, и внимание это структурированно (понятийно), ориентировано на цель (прагматично/функционально) и управляемо сознанием.

На эту тему мы потихоньку ведём исследования и планируем сделать отдельный курс. Этим занята сейчас Прапион Медведева, ожидаем от неё доклада на эту тему на конференции "Прикладное системное мышление", https://ailev.livejournal.com/1468990.html
Вот несколько ссылок, показывающих текущее понимание работы с сознанием/вниманием (это более современная линия, чем в работах по НЛП -- та ведь уже больше 30 лет прошло со времени расцвета НЛП-моделирования внимания). Про осознанность и внимание: https://ailev.livejournal.com/1487672.html (там в конце и про телесную осознанность). Механистические модели сознания https://ailev.livejournal.com/1498998.html. Функционально-ориентированная осознанность разворачивается на один абзац в https://ailev.livejournal.com/1503271.html (именно по ней будет курс от Пион). Работа по нейрофизиологии работы с экзотелом https://openmeta.livejournal.com/238529.html тоже лежит на этой линии исследований: как устроено внимание к эзотелу (хинт: так же, как к своему собственному -- мозг на нижнем уровне не различает своё тело и инструмент, а в танцах это означает, что отождествляет своё тело и тело партнёра/партнёрши).

И добавим сюда TAE для включения ещё одного варианта связей символизации телесных ощущений (поминается в части про телесные практики в https://ailev.livejournal.com/1461939.html).

Мы роем до уровня нейрофизиологических моделей, и дальше надеемся, что это даст нам возможность быстрого и надёжного обучения -- хоть онтологике, хоть танцам.

Резюме по работе с сознанием (и тем самым -- вниманием): увы, у нас ещё нет полностью готового аппарата по работе с вниманием, который можно было бы взять и использовать в танцах или ещё где (в курсе системного мышления, например), но есть довольно большие заделы, и мы сможем эту тему хоть как-то выполнять прилично, не прибегая к психологизмам, литературоведению, наглой пропаганде образа мыслей и т.д.. Attention management (как более низкий даже, чем time management) -- это чуть ли не самый нижний системный уровень трансдисциплин для наших задач.
2019

"Прикладное системное мышление"-2020: предварительная программа конференции

Два дня 21-22 марта 2020 будет идти наша (ШСМ и INCOSE RUS) четвёртая конференция "Прикладное системное мышление", https://system-school.timepad.ru/event/1231049/ (регистрация бесплатна, но мы бы крайне приветствовали спонсоров). А что коронавирус? Мы не поддаёмся на эту инфодемию (информационную эпидемию), смотрите разъяснения в великолепной подробной лекции Евгения Пескина: https://www.youtube.com/watch?v=ew4vBdK6HIg. INCOSE Central, кстати, разослало по своим членам письмо, в котором тоже информирует о том, что их международные конференции пройдут по плану, несмотря на панику -- за исключением стран Азии, в которых политические режимы сейчас принудительно запрещают любые собрания. Но у нас пока ещё не такая Азия, так? Так что "концерт состоится при любой погоде".

Предварительный список докладов (ещё будет уточняться и пополняться -- присылайте ваши заявки, ещё не поздно):
• основные тренды развития системного мышления и его использование в менеджменте, инженерии, предпринимательстве и других сферах человеческой деятельности;
-- Анатолий Левенчук, научный руководитель ШСМ, "Образование для образованных: усиливаем интеллект".
-- Прапион Медведева, преподаватель ШСМ, "Онтологика 2020"
-- Александр Али, преподаватель ШСМ, "Общение с актёром"
-- Вячеслав Мизгулин, преподаватель ШСМ, "Планы развития курса системной инженерии"
-- Беспальчук Игорь, Компания CUSTIS, руководитель проектов технологического развития, software/solution architect. ""Соединяя миры". Системное мышление в практиках Software Development: текущая ситуация и возможная программа НИОКР для шага развития". [возможно, дистантно -- карантин из Европы]
-- Цыганова Ольга, руководитель проектов, компания CUSTIS, "Опыт обучения использованию практик OMG Essence"
-- Александр Турханов, "Свойства и характеристики в ArchiMate"

• опыт применения лучших менеджерских и предпринимательских практик, основанных на стандартах системной инженерии и управления жизненным циклом;
-- Антон Меркулов, выпускник ШСМ, "Как понять, что мы на самом деле умеем делать? Опыт моделирования отдела разработки"
-- Гайдамака Кирилл, Лучков Александр (INCOSE RUS), "Опыт инженерии требований в большом системноинженерном проекте"
-- Габдуллин Ильшат, выпускник ШСМ, "Как мы делаем AIsystant".
-- Иван Падабед, Technical Fellow @ Awem Games, "Платформа: от 7 альф к орг инженерии" [дистантно -- не в России]
-- Сергей Пчеляков, Nokia, руководитель сервисного департамента, "Применение системного подхода в проекте модернизации опорной сети оператора мобильной связи".
-- Потеев Андрей, выпускник ШСМ, "Начало проекта: выявление внешних проектных ролей и системных уровней"
-- Цыбизов Михаил, выпускник ШСМ, "Архитектурное описание водного рынка: в поисках шага развития"
-- Романов Борис, выпускник ШСМ, "Системный подход против хаоса"
-- Султанова Лия, "От Системного садика к системной школе"

• опыт использования системного мышления, онтологики и других трансдисциплин в личном развитии и организации жизни по интересам
-- Церен Церенов, управляющий партнёр ШСМ, "Жизнь по интересам и системный подход"
-- Николай Варич, инвестор, консультант, психотерапевт, CEO NER-KI, "Стейкхолдер и его жизненный путь".
-- Кирилл Гайдамака, преподаватель ШСМ, "Тренинг "Как учиться эффективно". Выводы и перспективы".
-- Антон Климов, преподаватель ШСМ, "Системный фитнес 2020".
-- Юрий Пахомов, "Проект Интеллектуальный навигатор"

Присылайте заявки на доклады, регистрируйтесь. Как обычно, на самых интересных докладах мы не включаем камеры (большинство наших выпускников не хотят хвастаться своими успехами публично: речь идёт ведь о крупных компаниях с их жёсткой информационной политикой). Так что единственный вариант будет -- прийти и послушать вживую. Конечно, мы думаем организовать интернет-трансляцию, не факт, что это получится (качество интернета в месте проведения конференции нам пока непонятно).

В прошлом году было более ста человек, и едва уложились за день (мои заметки по итогам прошлогодней конференции см. в https://ailev.livejournal.com/1468990.html). В этом году уже понятно, что материала много даже для и для двух дней. Но мы уложимся, а ещё будут большие перерывы для общения. Понятно, что доклады это только приглашение к разговору, а разговоры на таких конференциях -- главное.
2019

Видео доклада "Системное мышление для инженеров и менеджеров"

Видео моего часового доклада "Системное мышление для инженеров и менеджеров" на конференции #TeamLeadConf2020, 10 февраля 2020 (https://www.youtube.com/watch?v=AVH5Znnnks8):


Системное мышление — это сегодня лучший способ бороться с проектной сложностью. Каждая из самых разных проектных ролей имеет дело лишь с кусочком этой сложности, и именно системное мышление управляет вниманием в проекте для этих ролей и именно оно собирает результаты мышления этих ролей в одно непротиворечивое целое. Системное мышление облегчает достижение договорённостей предпринимателей, менеджеров и инженеров, уменьшает число проектных ошибок, не даёт потеряться и забыться важному среди многочисленных деталей. В любой момент проекта системное мышление заставляет обязательно удерживать внимание на возможностях, внешних проектных ролях, описании и воплощении системы, работах, способах этих работ, команде. Чтобы стать системным, недостаточно просто много думать, быть логичным и эрудированным. Чтобы стать системным, нужно овладеть небольшим набором понятий системного мышления. Доклад знакомит с этим набором понятий, который в предлагаемой версии системного подхода взят из международных стандартов системной инженерии и менеджмента. Доклад был поддержан учебником системного мышления, он был доступен участникам конференции.

Слайды доклада: https://yadi.sk/i/diytRS_x-XRtAg

Мне прислали отзывы участников конференции: мнения там существенно разошлись. Системное мышление сложно и непривычно, это отметили все. Но вот выводы из этого сделали существенно разные:
-- системное мышление сложно, но нужно (обслуживает до знакомства с ним плохо видимую, но по факту существенная часть деятельности тимлида), поэтому им срочно и активно нужно заниматься. Круто, фундаментально, развивающе!
-- системное мышление сложно, значит теоретично, значит непрактично, значит ну его. И вообще keynote должен быть более развлекательный, а уж первый доклад так и подавно, не проснулись же ещё! Скучно, фундаментально, отвлекающе!

Как указывают нам Kenneth O.Stanley и Joel Lehman, которые в 2015 году написали книжку про важность новизны, "Why Greatness Cannot Be Planned: The Myth of the Objective" (https://b-ok.cc/book/5102670/51a806 в .pdf или https://b-ok.xyz/book/2650876/509175, это чёткий признак, что уважаемые тимлиды наткнулись на что-то новенькое, с чем они раньше не сталкивались: мнения полностью поляризовались, много как восторженных, так и гневных отзывов -- оценки равномерно распределились по всему спектру.

Нужно сказать, что это обычное отношение при первом знакомстве с системным мышлением какой-то группы: при знакомстве с ним идёт или интуитивное принятие, или интуитивное непринятие, но первое знакомство с содержанием всегда даёт у людей полярную реакцию -- "вау, да!" и "вау, нет!" в примерно равных отношениях. Новое, неведомое, непонятное, неоцениваемое. Поэтому оцениваемое по принципу подбрасывания монетки, не на знании, а на "интуиции" в условиях отсутствия этой самой интуиции ввиду полного незнакомства с материалом. Ровно такое происходит и не среди тимлидов, а в студенческих группах: треть группы говорит "вау, да!" и потом получает отличные оценки плюс пишет мне благодарственные тексты в личку уже после экзамена, а треть группы говорит "вау, нет!" и потом у них идёт пересдача за пересдачей.

UPDATE: https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217699641136847
В личке несколько раз спросили, где онлайн-курс системного мышления, о котором говорится в докладе. Вот он: https://system-school.ru/sm2019 (там учебник и кейсы с проверкой).
2019

Клочки системного мышления: проблемы визуального представления знаний

Жизнь показала, что люди честно не считают отдельные схемы из учебника системного мышления частями одной "большой схемы". Если говоришь "проектная роль", то они тут же вспоминают про предпочтения, но забывают, что роль выполняет практику. Если говоришь "интерес", то тут же вспоминают про предпочтение, но забывают о том, что ролевое описание/view отвечает на вопросы этого интереса ровно для того, чтобы понять, что там происходит с предпочтением, а сам интерес оформляется/framed ролевым методом описания/viewpoint. Все понятия учебника системного мышления применяются совместно, а не клочками. Если ты подумал о чём-то важном (помним, что понятия системного мышления представляют чеклист того, что нужно бы продумать), то подумай и о том важном, что связано с тем, о чём ты уже подумал. Если вспомнил про роль, то вспомни и об интересе, и о предпочтении, но также вспомни и о практике, и о ролевом описании, а также его методе описания! Это не так много: в жизни столько всего мелькает, воет и трясётся в проекте, отвлекая внимание, что фокусирование внимания на вот этих понятных и привычных ходах мысли экономит огромное количество времени.

Почему я сразу не привёл большую схему? Маленькие диаграммы уровня детского сада хороши (и они в учебнике есть), но большие диаграммы бесполезны. Я об этом подробно рассказываю в книжке "Визуальное мышление. Доклад о том, почему им нельзя обольщаться" (https://ridero.ru/books/vizualnoe_myshlenie/, в онлайн-курсе эта книжка есть как дополнительный материал к первой главе учебника). Вот вам несколько диаграмм из учебника системного мышления, которые я просто объединил через общие элементы. Семь альф я там подцветил, чтобы легче было ориентироваться (кликабельно):
большая диаграмма понятий системного мышления

Ну что, стало ли понятней?! Стал ли понятней хотя бы тезис, что "все эти диаграммы -- это просто выборки из одной большой схемы"? Будет ли теперь содержание учебника использоваться всё вместе, а не продолжать использоваться "подиаграммно"? Вот не факт, совсем не факт. У меня даже закралась мысль, что если убрать исходные диаграммы из текста, а оставить один текст, то это было бы лучше: текст был сложил в голове некоторое общее понимание, а диаграммы в учебнике только разорвали это общее понимание на клочки.

Большая диаграмма вообще непонятна, даже я смотрю на неё с ужасом, хотя сам сделал. А ведь все объекты и отношения там просто повторяют объекты и отношения из исходных диаграмм, добавил я совсем чуть-чуть -- понятие практики, чтобы показать связь роли и метода. Остальное всё "как было", ничего не добавлял, даже про три основных вида описаний (функциональное, конструктивное и размещений). Если представлять "полную диаграмму понятий системного мышления", то она была бы втрое сложней и окончательно нечитаема. Может, так и нужно было бы сделать, чтобы не разглядывали картинки, а сразу читали текст. Кто много читает, тот в мышлении обычно и выигрывает.

В любом случае: текст учебника описывает некоторую онтику системного мышления, части которой весьма тесно связаны друг с другом. И хотелось бы, чтобы целостность этой онтики была понятна. Чтобы не было клочковатости в мышлении, когда попавшие на диаграмму объекты и отношения вдруг вспоминаются, а не попавшие -- не вспоминаются. Нарезка на отдельные диаграммы была в целях удобства изложения онтики, а не в целях обрывочности её использования в мышлении! В мозгах нужно проложить рельсы между всеми понятиями, а не только между понятиями, попадающими на одну диаграмму в учебнике!

Клочковатость применения системного мышления -- это большая беда. Она была помянута позавчера в https://ailev.livejournal.com/1505327.html ("Как заштопать между собой основные блоки курса: кластер понятий вокруг ролей, вокруг методов описаний, вокруг собственно системных уровней, вокруг систем обеспечения"), а вчера проявилась в полной мере на занятии учебной группы моего курса системного менеджмента и стратегирования. Нужно срочно что-то с этим делать.

UPDATE: Обсуждение в фрифиде: https://freefeed.net/ailev/5e57d753-2856-4003-9207-b1940c1143c9, в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217682470387589 и в комментах к https://www.facebook.com/groups/blended.learning.russia/permalink/2564367627139104/ и ещё в https://www.facebook.com/alex.turkhanov/posts/10221555016921847
2019

Спасайся, кто может: поднимайте свой интеллект, ибо непонятно, от чего спасаться

Будут ли ужасные перемены в занятости? Будут. Всегда были. Разве что не всегда эти перемены были такими скоростными и касались буквально всех занятых. И что делать? Государственный прогноз про последствия разрастания "цифровой экономики", затем выстроить в соответствии с ним процедуру массовой переподготовки "кадров" (которые "решают всё" -- ух, повеяло прошлым веком!), а затем отнять деньги у успешно адаптирующихся к изменениям в своей жизни налогоплательщиков в пользу переподготовки неуспешно меняющихся? А если прогноз окажется неверен, то деньги пропали? Время невинно обучённых, которое они потратили на не пригодившуюся им переподготовку пропало? А ведь прогноз будет неверен. Если б такой прогноз развития тех или иных будущих производств и сервисов был бы возможен, то мы бы знали, кто будет сверхмиллиардером в ближайшее время!

Школа системного менеджмента даёт свой ответ на ситуацию:

1. Ролевое мастерство.
Попавшему в ситуацию постоянной смены своих проектных ролей человеку нужно владеть механизмом быстрой и осознанной смены деятельностных/проектных ролей. Понимать разницу между своей личностью как исполнителем разных проектных ролей и своим поведением "в роли". Нужно уметь оценивать свою компетенцию в исполнении роли. Осознанно выбирать будущие роли к разучиванию долгими зимними вечерами и к исполнению за деньги прямо здесь и сейчас. Уметь войти со своей ролью в проект и договориться в проекте с другими ролями (знать пьесу, а не только свою роль). Сейчас ролевому мастерству (а это оно) не учат, учат лишь лидерству и менеджменту (общим! Не для конкретных специальностей!). А учить выполнять работу (а не руководить) в общем -- этого пока нет. Вот, мы на эту тему думаем: мой доклад "ролевое мастерство" (доклад-то был год назад и назывался "Стейкхолдерское мастерство", но летом с выходом нового учебника мы поменяли терминологию и теперь это доклад был бы "ролевое мастество"): https://ailev.livejournal.com/1466773.html. В ситуации постоянного стресса нужно выживать ещё и телесно, чтобы поддерживать биохимию ("заряжать батарейки", в здоровом теле у нас ведь здоровый дух и достаточно энергии для всех этих быстрых смен работы) -- мы занимаемся и телом тоже, и тексты https://ailev.livejournal.com/1429126.html тут показывают только начало нашей работы, с тех пор было сделано много нового (увы, не хватает времени всё подробно записывать). И да, на работу устраивается не совсем человек, а какая-то киберличность: внимание и память у этого человека поддерживается компьютерами, и поэтому ему проще быть осознанным в ходе этого мирового бардака, https://ailev.livejournal.com/1487672.html, https://ailev.livejournal.com/1488271.html.

2. Личное стратегирование в условиях техноэволюции.
Попавший в ситуацию постоянной смены своих проектных ролей человеку должно быть понятно происходящее: что это всё не интриги правительства (хотя эти ребята в пиджаках, несомненно, добавляют свою неэффективность к общей работе) или мировой закулисы (англичанка не может так круто и быстро гадить в масштабах глобуса!), а вот так устроена жизнь -- квази-эволюционные процессы. Не нужно заботиться о том, что личное стратегирование приходится делать постоянно, а не один раз в студенческие годы. Не меняешь жизненных планов -- ты меднолобый фанат-фундаменталист, упёртый идиот, а не цельный человек. Люди адаптивны, а не догамтичны, одну мечту на жизнь иметь бессмысленно, а выстраивать жизнь по примеру Билла Гейтса или Элона Маска -- это повторять ошибку выжившего. Лучше сразу понимать, что у тебя будет обучение и переобучение не один раз на всю жизнь, не одна "профессия" (не будет профессии! будут разные компетенции! -- https://ailev.livejournal.com/1209566.html, большой текст "закат профессий" http://erazvitie.org/article/zakat_professij), а счастье преследования какой-то романтической идеи типа полётов на Альфа Центавра -- это счастье преследования утопии. На эту тему у нас есть много интересных подходов: "против целей (against objectives)" https://ailev.livejournal.com/1254147.html, открытость (open-endedness) https://ailev.livejournal.com/1463013.html. Всё интересное прилетит сбоку и неожиданно, в том числе всё интересное и неожиданное в вашей жизни. А дальше нужно просто применить лучшие методы стратегирования, которые разработаны крупными корпорациями, для вас же самих -- и с удивлением узнать, что стратегии компаний тоже не пишутся одна навсегда, а тоже постоянно меняются. Техноэволюция не дремлет, компетенции компаний точно так же приходят и уходят, как и компетенции людей. Нужно бежать со всех ног, чтобы только-только остаться на месте.

3. Сильный интеллект
Итак, всё новое плохое и хорошее будет прилетать скорее раньше, чем позже (стабильности не будет), поэтому придётся всё время сталкиваться с чем-то новеньким, чего никто ещё не видел. Умение справляться с непредвиденными ситуациями, быть адаптивными -- это признак сильного интеллекта, https://ailev.livejournal.com/1498481.html. ОК, нужно поднять свой интеллект: развить способности, а не сами ещё неизвестные компетенции. И тогда новые компетенции будет осваивать быстрее, раз уж нельзя без этого освоения обойтись. Для этого дадим трансдисциплины, мы работаем над этим: https://ailev.livejournal.com/1503271.html. А ещё включим деятельностный кругозор: крутой интеллект, который быстро-быстро освоил новую компетенцию и пришёл в новый проект обязательно встретится там с такими же интеллектами -- и нужно будет договориться, как они работают вместе. Хорошо бы понимать, как устроена коллективная деятельность, ибо без этого понимания никакие "трёхдневные курсы" не работают: https://ailev.livejournal.com/1430047.html.

4. Системное развитие личности
Личность довольно сложно устроена, и чтобы выживать, нужно развиваться системно. Что это значит? Это значит, что нужно учитывать системные уровни в развитии личности. В ходе жизни все эти системные уровни работают "одномоментно", то есть когда вы работаете в проекте, то это часть вашей жизни, но частью этой работы является и работа вашего тела, и работа вашего мозга, частью этой работы мозга является работа по избранной роли, а частью этой работой мышление с использованием понятий какой-то трансдисциплины. Нужно развиваться на всех этих уровнях. Пример такого подхода показан в тексте "системное развитие мультиданс-танцора" -- https://vk.com/wall-179019873_534 (и там в начале текста ссылки на само рассуждение о системных уровнях в танце как пример). Деятельность архитектора ничуть не проще деятельности танцора, и развиваться поэтому не проще. Другое дело, что развитие на нижних системных уровнях позволяет менять деятельность! Танцор одного танца (человек, обычно исполняющий роль танцора в одном виде танцев) сможет поменять танец, или даже заняться каким-то спортом. Архитектор (человек, обычно исполяющий роль архитектора) сможет стать инженером по требованиям или вообще переквалифицироваться в менеджеры или предприниматели. Чем круче прокачаны нижние уровни, тем больше скорость маневра при резкой перестройке вышележащих уровней.

Это я в порядке подготовки к очередному тренингу "Образование для образованных", это уже через пару недель, и я начинаю в очередной раз перетряхивать слайды.

UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217679941924379
2019

Проектная работа в Школе системного менеджмента, 2020

У нас в Школе системного менеджмента выполняются следующие виды проектов:

1. Рабочие/предпринимательские проекты на всех наших курсах.
Обычно в группах курса "Системного менеджмента и стратегирования" есть какой-нибудь "железный" (иногда и "железобетонный", типа железнодорожного моста) проект, и проект корпоративного софта aka "кровавый энтерпрайз", и проект искусственного интеллекта с нейросетками, и проект маркетплейса, и образовательный проект, и что-нибудь нестандартное в количестве (типа игровой графики в промышленных масштабах). Для чего мы используем эти проекты:
-- для того, чтобы применить знания курса системного мышления: найти важные объекты/объекты из учебника в реальной жизни. Знание об этих объектах берётся из учебника и проверяется набором учебных кейсов. А вот привязка к жизни делается не на упрощённых учебных кейсах, а на материале самой жизни -- рабочей жизни курсанта.
-- если знание курса удалось применить, то обычно это меняет проект к лучшему. Это хорошо мотивирует продолжать и дальше совершенствовать навыки мышления, полученные на наших курсах.

Важно, что это не учебный, а реальный рабочий проект: в учебных проектах разрешается фантазировать, а в рабочих проектах фантазии смертельны. Учебный проект не имеет дедлайнов, рабочий проект быстро двигается. Учебный проект полностью подконтрольный и (в том числе поэтому) маленький, а рабочий заставляет понять идеи ролевой командной работы и лидерства -- при этом подконтрольность его обычно не слишком высока, так что всё реалистично.

Менторство в нашей школе -- это тоже работа с реальными проектами курсантов. Успехи тут (поскольку преподаватели тратят 4-5 часов на индивидуальные занятия) ещё больше, понимание материала курсов существенно возрастает.

Ещё одна форма проектной работы -- рабочий семинар, где выпускники могут рассказать про свой проект и получить какие-то замечания от пришедших на этот семинар других выпускников, партнёров и преподавателей Школы.

Управление конфигурацией тут самое простое: результаты фиксируются во всегда актуальном (это задача курсанта поддерживать его версионность и вести список issue для доработок) тексте эссе.

Такая проектная работа у нас самая массовая, ибо такой проект есть у каждого курсанта -- без проекта на наши курсы не берут. Благотворительные/социальные проекты -- они такие же рабочие, такие же предпринимательские (клиентами таких проектов являются обычно спонсоры, а получающие помощь -- не клиенты, а бенефициары, только и всего).

Каждая защита проекта по итогам курса -- это рассказ о реальном рабочем проекте. Но это и самая невидимая часть работы Школы. Курсанты очень не любят публичности в этой проектной работе: при обсуждениях проектов часто выключаем камеры, доклады на конференциях о таких проектах остаются только в уме присутствующих (тоже не публикуются), организации не называются (у нас много курсантов работают в крупнейших корпорациях, и не только в России), так что обмен опытом идёт главным образом в кругу выпускников курса, которые очно дошли до соответствующих мероприятий. Реальные проекты -- они и есть реальные проекты. Так что это огромный, но снаружи не видимый кусок нашей работы. По иронии судьбы, все успехи курсантов -- в этих многочисленных проектах, и ровно этими их успехами мы не можем похвастаться. Очень редко мы получаем разрешение на публичность в обсуждениях этих проектов, и огромное спасибо нашим курсантам за эти разрешения (например, вот: https://www.youtube.com/watch?v=AeXV9mueoug и вот https://www.youtube.com/watch?v=N_H5q0Mzm_M).

2. Исследовательские проекты
Школа ведёт исследования, определяя state-of-the-art в тех трансдисциплинах, которым она учит. Про это есть развёрнутый текст "Исследования, образование, просвещение в Школе системного менеджмента": https://ailev.livejournal.com/1495662.html, уточнение про разработки в образовании, которые тоже должны быть state-of-the-art (blended learning и т.д.) подробней в https://ailev.livejournal.com/1496494.html, месячной давности список тем в "образовании для образованных" -- https://ailev.livejournal.com/1503271.html (подробности про функционально-ориентированное сознание, онтологику и коммуникацию, системное мышление, менеджерский и прочие кругозоры).

Эти исследовательские проекты результатом имеют курсы (новые, или изменения к старым курсам), семинары по обсуждению этих проектов обычно мы называем "методологическими", материалы этих проектов широко доступны и открыты (хотя и не все эти семинары пишутся на видео, тем не менее есть множество не только текстов, но и видео этих обсуждений -- https://www.youtube.com/channel/UCJ0Uq_WB7GLmY-NTz2oFoUQ).

Примером большого такого проекта, который шёл почти год, могут быть исследования по танцевальному интеллекту. Задача: выпустить социального танцора, который быстрее всех остальных разберётся с танцами, которые неизвестны даже нашим преподавателям. Быстрее -- это от "в пять раз быстрее, чем это происходит сейчас". Интересно сделать "школу" социальных танцев, которая будет не хуже и не менее респектабельна и не менее результативна, чем давно уже существующие "школы" классического балета, современной хореографии, джаз-модерна. Вот тут можно смотреть, как шло развитие проекта (старт был ровно год назад: 1 марта 2029 года, сейчас уже прошло несколько курсов. Ближайший из них начинается завтра, причём в Санкт-Петербурге) -- https://vk.com/buffdance. В сообществе проекта ВКонтакте сейчас более 400 человек, только в чате подпроекта по ритмике в социальном мультидансе восемь человек. Смежный проект по телесному мышлению стартовал немного раньше, а в телеграм-чате регулярно проходящих заседаний лаборатории телесного мышления более двухсот человек -- https://t.me/labolatoryTM. В этих чатах уйма материала, и жизнь кипит.

Исследования по системному мышлению и онтологике задевают пока не сотни человек, но мы работаем над этим. Например, результаты моих исследований по системному мышлению я часто публикую у себя в блоге "Лабораторный журнал", https://ailev.livejournal.com/. Этот блог совершенно не случайно так называется!

Формы ведения исследований у нас существенно варьируются. Так, с Пион Медведевой мы в это воскресенье в ходе ультралёрнинг-марафона обсуждали несколько часов содержательные проблемы стыка курсов онтологики и системного мышления. Был сформулирован план исследований, он был обнародован для преподавателей -- дальше этот план будет направлять развитие курсов онтологики и коммуникации, а также курса системного мышления. Кому интересно, вот этот короткий список:
-- Как объяснять realms и системые уровни в динамике (моделирование, мир, моделирующих, людей как тушки) на примере танца на вечеринке. Все эти "времена", "одновременности" и "однопредставленности". Натуральность деятельности и разных её описаний (пример операционного менеджмента и простукивания для viewpoints, описания танца на разных уровнях)
-- Пропущенные обеспечивающие системы (рабочая группа проекта: не видится проект, не видится совместная деятельность людей как проект)
-- Цепочки обеспечения плохо понимаются (из-за второго пункта часто, но и по причине непонимания этой "цепочечности")
-- Разница между потребностями и требованиями как описаниями системы и надсистемы, а также предпочтениями как описаниями ролей (деятельностными/проектными/функциональными — в зависимости от подчёркиваемого аспекта).
-- Разница между интересом (высокий уровень абстракции: предметная область как неструктурированная какая-то часть пространства понятий) и методом описания (viewpoint) как структурированием этой области разными наборами понятий (скажем, интерес к цене описываем или протоколом соглашения о цене или сметой: разные принципы составления).
-- Как заштопать между собой основные блоки курса: кластер понятий вокруг ролей, вокруг методов описаний, вокруг собственно системных уровней, вокруг систем обеспечения.
-- Возможная модификация схемы сути системного мышления (показ цепочек обеспечения, realms, основных viewpoints)
-- Пример роли с множеством viewpoints (оформляющих/frame интересы — это отношение frame прямо прописано в схеме с viewpoints): архитектор использует функциональный и конструктивный viewpoints для того, чтобы создать соответствующие view и принять архитектурные решения.
-- невозможность перехода от прохождения курса к своим проектам: отсутствие агентности (проекты на работе не воспринимаются как свои, а своих нет)
-- Ещё один затык про время: "как мы можем описывать систему, которой ещё нет?!" (непонимание, как вообще можно проектировать дом, делая его чертежи, когда дома-то ещё нет! Описывать будущие объекты — это как?!).
State-of-the-art тем и интересен, что он всегда временный, и нужно бежать со всех ног, чтобы только-только остаться на месте.

3. Инфраструктурные проекты AISystant
Школа ведёт инфраструктурные проекты, направленные на создание Школы как платформы для учебной работы с курсами state-of-the-art как в части содержания, так и учебной формы.

Последним таким проектом, который делал добрый десяток человек (в том числе и дистантно в разных городах) стал выпуск онлайн-курса "Системное мышление 2019" -- https://system-school.ru/sm2019. В наших инфраструктурных проектах работает много волонтёров, которые получают опыт современной проектной работы в IT и получают дополнительную возможность общения с выпускниками Школы и преподавателями.
Общий план этой инфраструктурной работы нами был описан в мае прошлого года назад, в тексте "EdTech для blended learning -- те же PLM/ALM + CAD/CAM/IDE, только в образовательный профиль", https://ailev.livejournal.com/1473691.html. Некоторое время после этого мы обсуждали содержание проекта, в октябре дали имя AIsystant и запустили проект (видео семинара с анонсом -- https://ailev.livejournal.com/1494270.html), а сейчас команда проекта довольно быстро растёт. Онлайн-курс системного мышления только первый результат этой работы, дальше по этой линии будет много интересного -- ещё несколько курсов, поддержка event management Школы (занятия, семинары, конференции: у нас же сплошные мероприятия!), голосовой интерфейс в общении с сервисами Школы, и т.д.

Тут с управлением конфигурацией и изменениями всё как полагается: версионирование и issue tracker в GitLab (как кодов blended learning services, так и содержания курсов на их базе).

Если хотите принять участие в этих проектах, свяжитесь с Цереном Цереновым (https://www.facebook.com/tseren.tserenov).

4. Учебные проекты
Это проведение курсов и учебных мероприятий: собственно, обучение трансдисциплинам. Каждый такой учебный проект начинается с того, что мы фиксируем содержание курса в форме landing page -- там приводится функциональное описание курса (что он даёт курсанту, кому рекомендуем его проходить, что делать после прохождения курса), конструктивное описание курса (программа курса, часто на уровне тем по дням), описание размещения (где и когда будут проходить занятия), описание цены. По сути, это договорка о содержании, формате и цене обучения между преподавателями, научным руководством Школы, администрацией Школы, будущими курсантами. Дальше -- проект идёт, т.е. проводится набор, потом занятия.

Я думаю, что эти проекты Школы вполне понятны, и поэтому не буду подробно их расписывать. Но каждый курс в целом, и каждый поток внутри курса -- это проект (оставим обсуждение разницы между программой и проектом педантам, слово "проект" в России и "кейс" обозначает, см. пункт 1 в https://ailev.livejournal.com/1388412.html).

Из интересных проектов по этой учебной части можно указать ультралёрнинг марафон, в котором мы помогали с управлением вниманием людям, проходящим онлайн-курс: https://www.facebook.com/events/200033781187502/. Такие мероприятия, безусловно, относятся к учебным проектам, но они не сводятся к традиционным формам проведения курсов. Мы будем развивать такие проекты.

И не все курсы у нас именно "разовые мероприятия". Например, по системному фитнесу у нас есть регулярный класс по средам -- https://system-school.ru/regular.

Менторство тоже попадает не только в "рабочие проекты", но и в учебные проекты -- затевается это не как форма консалтинга, а как форма образования.

5. Проекты просвещения
Просвещение -- это информирование населения глобуса о сегодняшнем state-of-the-art. В какой степени? От сообщения того, что "у нас поменялось понимание науки" до реального обучения новейшему научному мышлению (то есть где заканчивается просвещение, и начинаются учебные проекты -- непонятно).

Маркетинг образовательных услуг и просвещение тоже тесно пересекаются: это мы просвещаем людей по поводу современного системного мышления, или затаскиваем их к нам на обучение -- "ничего личного, просто маркетинг"?

Просвещение когда-то шло под лозунгами знания учёных передать простым людям. А мы не хотели бы просто передавать знания. Мы хотели бы не знающих/учёных получать в результате нашей работы, а деятелей -- людей с развитым интеллектом (https://ailev.livejournal.com/1498481.html), не описывающих мир, а меняющих мир к лучшему. Все проекты из пункта один -- как раз про это. Взять, и сделать (а не описать) мир лучше!

В любом случае, в этих проектах нам нужно дать внятный ответ на вопрос, чем же мы занимаемся:
-- просто учим, обычная школа, предпринимательский проект (и тогда мы хотим кратного роста, не хуже других). Маркетинг, реклама, продажи -- стандартные практики. Или нестандартные (скажем, модно становится продавать образование примерно так же, как шоу-бизнес: торговать звёздностью преподавателей, "раскручивать" их до уровня celebrity).
-- создаём сообщество умных, которые улучшат мир (а школа тут только средство), семинар на эту тему был записан на видео -- https://ailev.livejournal.com/1505198.html (и там же по ссылке комментарии к моему докладу на этом семинаре: "Захват мира контркультурой умных (незаметно от санитаров!)". Контркультура, субкультура и даже партия (мы захватим власть, чтобы сделать мир умней! Наши выпускники -- члены партии, и каждый будет на своём рабочем месте проводить политику партии!), социальная инженерия и её возможность/этичность, либертарианство и мечты о счастье человечества как раз по этой линии.
-- строим на базе школы "инновационную инфраструктуру" по типу западных вузов, где вуз влезает долями в проекты профессоров и выпускников, и так потихоньку растёт. То есть вузы становятся и предпринимательскими центрами. Если мы делаем Школу образовательной платформой, то на базе её исследований вполне возможно получать и образовательные стартапы, почему бы и нет. А прикладные задачи? Ну, прикладными задачами Школа пока не планирует заниматься. Это эксплуатация интеллекта, а не получение интеллекта, так что стратегически это не к нам. И обратим внимание, что "проекты" тут неожиданно стали "инвестпроектами", а Школа стала по этой линии акселератором в образовании. Как ни шапкозакидательна эта линия развития, но оставим её хотя бы в этом тексте, просто для памяти. Сама школа ровно такой образовательный проект, и почему бы ей не размножаться почкованием.

Проекты в этой сфере просвещения-строительства сообщества-маркетинга пока идут ad hoc -- мы проводим отдельные мероприятия с аннотациями наших курсов, проводим ежегодную конференцию "Прикладное системное мышление" (очередная -- https://www.facebook.com/events/559701158225578/), иногда делаем (главным образом безуспешные) рекламные кампании в фейсбуке, выступаем на конференциях с рассказами о том, как поднять интеллект. Но нельзя сказать, что эти проекты стали регулярными.

Тем не менее, проблема с этими проектами замечена, и мы начинаем активные обсуждения, которые перейдут скоро в активные действия.

UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217652956209753
2019

Об завоевание мира умными, незаметно от санитаров и мимо госшколы

Видео моего (и ещё двух других) докладов по стратегированию Школы системного менеджмента можно найти вот тут: https://yadi.sk/i/NV8Vi69uzIKgtA, слайды моего доклада "Захват мира контркультурой умных (незаметно от санитаров!)" вот https://yadi.sk/i/XRfd4xRqykkCiw. Вот краткое содержание доклада (прямо по слайдам):
1. Стратегия Школы [прошлый такт, сейчас обновляем] -- по сути, это https://ailev.livejournal.com/1493744.html, октябрь 2019.
2. Интеллект против калькулятора: один и тот же интеллект, общий для самых разных задач (мышление -- это функция/поведение интеллекта) -- по сути, это https://ailev.livejournal.com/1498481.html, декабрь 2019
3. Что хотим: захватить мир незаметно от санитаров [могучий интеллект людей и машин решит несколько интересных проблем типа биологического бессмертия, снижения экзистенциальных рисков, а также проблем, о которых мы сейчас не знаем -- и это самое главное. То есть нужно перевербовать всех, чтобы стали коллективно умней и решили эти проблемы. Определим стандарты умности (они плывут, то есть state-of-the-art), масштабируем обучение и переобучение (стандарты плывут!) по этим стандартам до всепланетных масштабов, создадим сообщество/субкультуру/контркультуру(текущей глупости)/общество наученных/сообщество практики]
4. Определения subculture, counterculture, community, community of practice, learned society, school of thought из википедии: все говорят об одном и том же, подчёркивая разные стороны. И мы можем говорить разным языком, подчёркивая разные стороны. У нас субкультура, контркультура, сообщество практики, сообщество наученных (деятелей, не учёных!). Но вряд ли профессиональная ассоциация (ибо ни разу не «профессия», не потенциальная проектная роль).
5. Примеры субкультур, школ, сообществ: Католическая церковь (пять уровней иерархии, централизованное управление); Секты (которые просто не очень массовы, и не стали поэтому конфессиями – плохо масштабировались); ACM – упор на обучение и распространение знаний, «рабочие группы»; Neuro-linguistic programming (контркультура в психологии «до когнитивистики», затем раскол, промахнулись с академизмом и когнитивистикой (боролись с психологами), идеи общеприняты, как движение есть, но дохлое); Социальные танцы (субкультура, just for fun, внутри полно «контркультур» против «пенсионерских танцев»); Спорт (поддерживается государством, но есть и контркультуры типа стритрейсинга); Lesswrong, рационалисты, R-value, СМД-методологи [подозрительно все похожи на нас!!!]; Движение просвещения (Вольтер, Руссо и прочие); Системное движение.
6. Пример ABNLP для 8 уровней роста члена сообщества (проф.сообщество, т.е. сертификация!), https://ailev.livejournal.com/1493105.html (ассоциированный, ассоциированный практик, практик, инструктор, мастер-практик, мастер-инструктор. Далее начинаются стандарты и мастшабирование, требующие абсолютно других -- преподавательских и культур-трегерских -- компетенций, нежели целевая компетенция: преподаватель и мастер-преподаватель).
7. Системные уровни: ключ для понимания сообществ. Ключевой системный уровень тут привязан к конкретному перформансу/исполнению какой-то практики -- и дальше смотрим вверх от него (сообщество) и вниз от него (подпрактики). Пример в социальных танцах в текстах https://ailev.livejournal.com/1504253.html, https://vk.com/wall-179019873_518, https://vk.com/wall-179019873_534
8. Программы личного развития и субкультура/сообщество -- на базе примера плана развития танцора мультиданса, https://vk.com/wall-179019873_534. Как писать планы развития? По системным уровням и ниже и выше уровня перформанса.
9. Что нужно делать для создания субкультуры, если помнить о системных уровнях -- выделить практики проявления умности (трансдисциплины), ситуации performance (это рабочие проекты), стандартизовать или не стандартизовать набор практик (централизованная школа мысли или децентрализованное движение), продумать ситуации обучения и подготовку преподов. Но главный вопрос -- это вопрос вербовки/заманивания на курсы: скажем, возможен ли прозелитизм из рационалистов? Или прозелитизм это плохо? Можно ли заманивать на «интересы», «зарешайство» и всякие другие беспредметные наживки, чтобы потом учить именно нашему? Секты любят помогать в трудной ситуации, а затем клюв увяз – всей птичке пропасть, вплоть до «добровольной» отдачи имущества. В университетах – тоже дарят здания университетам, учреждают стипендии, завещают университетам имущество, не хуже секты. В танцах постоянная дискуссия, можно ли заманивать на «лёгкий путь к сексу», когда ничего такого потом на танцполе не обнаруживается. Что из этого про нас?).

Два других доклада были про вербовку/маркетинг (заманивать на самые общие слова, обещать счастье, а потом учить нужному -- оба докладчика) и завоевание мира (т.е. заниматься социальной инженерией для каких-то целей, или нет -- тут мнения докладчиков разделились). В общем, смотрите видео.

Что мне особенно приятно, мы спокойно обсуждаем темы организации образования и вопросы того, как сделать правильное образование (у всех трёх докладчиков при всей разнице форм заманивания на курсы и устройства первых образовательных ступенек и входных дверей в Школу удивительное согласие по содержанию образования -- так что у нас есть представление о правильном образовании, оно вполне себе разделяемо, хотя и плывёт по мере изменения state-of-the-art в трансдисциплинах).

У людей в госсистемах такого нет, они обсуждают совсем другие вопросы, а про нашу позицию говорят "резкий заход". Вот пример довольно длинной сегодняшней дискуссии, где я обосновываю образование "мимо школы" -- https://www.facebook.com/eelmaa.yuri/posts/10220541923073615. Там под замком, но многим должно быть видно. Обсуждается программа московского образовательного салона, и я пишу:

Ну, мы занялись школьным возрастом, но не школой. Вот пример обучения школьников системному мышлению, курс ведёт Церен Церенов -- https://system-school.ru/intro

Моя позиция остаётся прежней: школьные проблемы школьными людьми не решить.

Школа системного менеджмента -- тоже школа, но похожесть названий не должна смущать. Мы не в системе государственного образования, поэтому можем не только что-то придумывать, но и что-то реально делать.

[а разве не государство должно решать школьные проблемы?]
школьные проблемы не решит государство (то есть чиновники), школьные проблемы не решат школьные люди (ибо они подконтрольны чиновниками, которые не решат школьных проблем).

Проблемы нужно решать не со школой, а с образованием школьников (людей школьного возраста), и это можно сделать только "мимо школы". Вот мы и делаем. Мимо государства, мимо школы. Обсуждать проблемы умирающей школьной системы на конференции по этим проблемам -- только время тратить. Ибо обсуждений таких во всяческих "институтах развития" и "салонах образования" тьма, а обучение лучше не становится, много лет. Вот нужно этот факт признать, и делать что-то по-другому.

Мы как раз по-другому и делаем. И знаем многих других, которые что-то тоже делают. Мимо школы, мимо госчиновников.

При этом мы реально что-то делаем в этом направлении. У нас своя школа, независимая от чиновников. И на школьный возраст мы уже вышли с системным мышлением. Выйдем и с другими предметами. И будем поднимать уровень интеллекта в том числе и людям школьного возраста (а не школьникам как подневольным чиновникам людям). А не "готовить к ЕГЭ", как готовят с первого класса школьников.

[что, разве от хождения в госшколу дети ухудшаются?]
Да, конечно ухудшаются! Их учат всякой галиматье, а не тому важному, что поможет им справиться с ситуациями, которые даже их преподы не могут предсказать (см. про повышение интеллекта тут: https://ailev.livejournal.com/1498481.html).

Я тут и как человек занимающийся проблемами образования профессионально (я ведь научный руководитель Школы системного менеджмента) сужу, и как преподаватель вуза, получающий на входе группы студентов всё худшего качества (я с 2012 года преподаю, могу сравнить), и как родитель (у меня сын как раз в этом году будет не "заканчивать школу", а "сдавать ЕГЭ", почувствуйте разницу в изменившейся терминологии. И да, он ходит в физматлицей. Жутко даже представить, что в других школах в этом плане, которые не московские физматлицеи).

Основной аргумент отдачи детей в школу сейчас остался абсолютно недоказанный: что они там "социализируются". Ну-ну, поверили. Не всем понравятся направления этой "социализации", ох не всем, Я вон среди студентов эту "социализацию" вижу.

Опять же, чистое производство в грязной луже не построишь. Но и в Северной Корее можно отстроить одно-два учебных заведения, в которых учится 0.0001% населения нужного возраста, и отрапортовать о попадании в рейтинги -- если смотреть не на людей и их судьбы, а на рейтинги.

Нет, мы идём по другому пути. Мы учим фундаментальным предметам, в том числе выходя и на школьный возраст. И никакой минобр и тамошние комиссии людей, получивших образование ещё в прошлом веке, не помеха нам в определении содержания образования в этих фундаментальных дисциплинах. Никому не нужно доказывать, учить нам людей системному мышлению, или не учить. Не нужно доказывать, какие философы должны быть в программах, а каких не должно быть.

Если мы промахнулись с выбором наших программ, то нас скоро на рынке не будет. А если не промахнулись, то мы ещё поборемся с обучателями-для-ЕГЭ.

UPDATE: дискуссия в https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10217584178810361
2019

lytdybr

Сегодня 18 февраля буду читать короткий доклад "Захват мира контркультурой умных (незаметно от санитаров!)", слайды вот -- https://yadi.sk/i/XRfd4xRqykkCiw. Это идёт очередной такт стратегирования ШСМ, другие докладчики -- Прапион Медведева и Церен Церенов. Методологический семинар мы тоже назвали соответственно: "Ликвидация глупости в планетарных масштабах", вход свободный, https://www.facebook.com/events/587302785186094/. UPDATE: видео всех трёх докладов -- https://yadi.sk/i/NV8Vi69uzIKgtA

После этого семинара пойду в соседнюю аудиторию поглядеть, как стартовал курс социального мультиданса. Второй поток, мне уже можно не присутствовать там на каждом занятии, счастье. При этом курс, конечно, будет лучше: lessons learned после первого потока мы включили в программу второго потока. Донабор в группу будет идти ещё неделю, описание курса тут: https://system-school.ru/multidance. Ну, и я опять написал немножко текстов в сообщество мультидансеров ВКонтакте -- https://vk.com/buffdance. А завтра на закрытой лаборатории буду моделировать танго нуэво (мой любимый вопрос: что тангового в танго? Чем танго отличается от любых других танцев? Уже год задаю его всем, никто не может дать внятный ответ. Каждый раз появляются какие-то гипотезы, но они потом успешно опровергаются. А как же сейчас учат танго без ответа на этот вопрос? А вот так: monkey see, monkey do).

В воскресенье пойду на ультралёрнинг марафон по коллективному изучению онлайн-курса "Системное мышление 2019": в Москве это очно (в помещении Школы -- https://www.facebook.com/events/200033781187502/), а по всему миру дистантно -- вот ссылка для присоединения: https://zoom.us/j/932189398?pwd=R2hmS0RWMlowb2pteGNWQkhMU2hSZz09 или через идентификатор конференции: 932 189 398, 785566.
Видеозапись не ведется. А ещё на этом ультралёрнинг марафоне Пион Медведева будет рассказывать про навыки управления вниманием, и это мероприятие ещё и тренинг внимания! Основная идея в том, чтобы всем работать синхронными "помидорками" по 25 минут, а затем минут пять отдыхать и подбадривать друг друга. Я там буду оперативно отвечать на вопросы в чате поддержки. Всё бесплатно, но нужно иметь доступ к онлайн-курсу с учебником и кейсами. Если вы до сих пор его не имеете, то за 1000руб. можно купить его тут: https://system-school.ru/sm2019 (по курсу, кстати, сейчас идёт где-то 250 человек).

Меня включили в чат встречи однокурсников в WhatsApp -- оказывается, прошло уже 40 лет с момента выпуска. И часть этих однокурсников до сих пор работает химиками! И у нескольких нет WhatsApp, поскольку не любят все эти отвлекающие от дела мессенджеры (зато есть навороченные компьютеры, ибо для дела). Ангидрит твою налево через медный купорос!

Если кто давно меня не видел, то я примерно вот такой: https://www.facebook.com/olga.foris/posts/2977430025633301 (фото сделано в ШСМ, в это воскресенье, второй день тренинга "Системный менеджмент и стратегирование 2019", семнадцатый поток). Там небольшая дискуссия про конкуренцию, которая выигрывается вниманием к нижним системным уровням.

А ещё в чате докладчиков конференции по прикладному системному мышлению (подавайтесь на доклады или просто регистрируйтесь, 21-22 марта 2020, https://system-school.timepad.ru/event/1231049/) я круто наехал на графические языки моделирования (включая Архимейт). Был прогон одного из докладов на нашем методологическом семинаре, и я посоветовал заменить графический язык а хоть и псевдокодом, но текстовым. Этот совет был исполнен, и получилось круто. Но защитники графических языков тут же поднялись на их защиту, я тоже за словом в карман не полез. С языками программирования (типа Кобола) или моделирования (типа Архимейта) так же, как с научными теориями: они вымрут вместе с их носителями. Не нужно даже аргументировать, просто подождать — и делать своё. Я тоже был любителем Архимейта, даже на русский его переводил. И любителем фортрана (это был мой второй язык! Первым был Алгол-60). Мне привычно менять своё мнение по поводу языков и нотаций, всю сознательную жизнь этим занимаюсь.