May 6th, 2020

2019

lytdybr

Собрал сегодня за день ещё один сборник своих постов на примерно сотню книжных страниц -- по стратегии ШСМ. Это только за последние восемь месяцев, там можно было бы ещё брать и брать, но дай бог, чтобы кто-нибудь прочёл эту сотню. Сборник этот "для преподов", пересечений со сборничком по усилению интеллекта "для курсантов" -- несколько страниц. Уже отдал преподам, волонтёрам и выпускникам.

А ещё пошли какие-то первые отзывы в несколько строк о тексте "для курсантов". Самый забавный -- "да это же инструкция к жизни, я всю жизнь хотел такую книгу". Ну да, для этого и писалось, этой инструкции к жизни и учим. "Полукнижка" эта из серии "предъявите всё меню", а дальше -- отдельные курсы с плавным выходом на бесконечное развитие уже без учителей.

Сегодня методсовет очень порадовал:
-- стартовал проект кругозорного курса по психологии, когнитивистике, психопрактикам и всякому такому. Мы таки определились с начальным системным фрейморком, чтобы укладывать туда самые разные модельки. На уже поминавшихся четырёх уровнях времени процессов изменений будут развёрнуты восемь viewpoints. И все метамодельки будут рассортированы по этой матрице 4*8=24 варианта сочетания уровня и аспекта/перспективы.
-- решили о том, какой делать формат для образовательного стандарта. Таблица "схема", "операции со схемой", "для чего это нужно", "пример использования". И где-нибудь три градации владения навыком -- школьник, студент, профи или что-то типа того.
-- решили таки делать отдельный курс по личному стратегированию с выходом на системные планы развития. Везде учат решать поставленные жизнью проблемы, а мы будем учить ставить проблемы для решения. Бесконечное развитие использует два алгоритма внутри одного агента: один ищет приключений на задницу (goldilock, зона ближнего развития), а другой учится справляться с этими приключениями. Вот будем учить личному предпринимательству в отношении себя.
-- обсудили ход на "мышление письмом" и его поддержку со стороны AIsystant, там готовятся сценарии использования (впрочем, сегодня это только объявили, а подробно обсудили ещё вчера).

Мне напомнили сегодня про трудную судьбу обсуждения предпринимательства, австрийской школы экономики и прочих подобных "ниасилил" у нас в стране. Вот пост 2011 года, где я признаюсь, что ресурс думающих людей на производстве не получишь, нужно поднимать уровень образования ещё в школе и в вузе -- https://ailev.livejournal.com/919184.html. Страна дикарей по определению будет принимать дикарские решения в части общественного устройства, равно как и всего остального. Вот я потихоньку после этого и занялся образованием. Хотя образовываю пока взрослых, и явно не в больших количествах.

Новое поколение программ синтеза музыки синтезирует музыку, включая вокал -- https://openai.com/blog/jukebox/ (вот тут у них "на послушать" https://soundcloud.com/openai_audio). Provided with genre, artist, and lyrics as input, Jukebox outputs a new music sample produced from scratch. Качество пока так себе, ну так в этой области качество растёт быстро. Вот ещё один скачок в творчестве: бот от фейсбука в развлекательных диалогах на 14 реплик практически сравнялся по качеству с людьми -- https://ai.facebook.com/blog/state-of-the-art-open-source-chatbot. Самое же интересное -- это сегодняшнее объявление о мониторинге вычислительной эффективности нейронных сеток. Оказывается, там действует что-то типа закона Мура: вычислительной мощности требуется вдвое меньше для решения тех же задач каждые 16 месяцев -- это позволяет при том же вычислительном бюджете решать задачи всё более и более сложные: https://openai.com/blog/ai-and-efficiency/. То есть с этими нейронными сетками действует по факту и закон Мура (через несколько дней NVIDIA объявит об очередных видеокартах), и закон роста вычислительной эффективности. Всё уже быстро, и становится ещё быстрее. Интеллект будет дешевле грибов, но человеческий. А вот усиленный интеллект будет запредельно дорогим. Про AI divide уже говорят, через пару лет это будет главная тема. Израильская компания AI21 посчитала (https://medium.com/syncedreview/ai21-labs-asks-how-much-does-it-cost-to-train-nlp-models-9061f8660ead), сколько стоит обучать языковые модели -- модель, лидирующая сейчас в тесте SuperGLUE (11млрд. параметров гуглёвская T5) стоит $1.3млн. за один обучающий прогон. Прогоните её несколько раз, и чек вырастет до $10млн. долларов. Это входная цена на рынок систем, которые что-то могут. Если вы учите модель на 110млн. параметров, то это всего $2500. Но эта модель почти ничего не умеет, она будет не столько разговаривать, сколько смешить ваши тапочки. Это и есть AI divide.

Опубликовано видео моего часового доклада по системному моделированию социальных танцев, 21 марта 2020 на конференции "Прикладное системное мышление" -- https://www.youtube.com/watch?v=hSs0f-nnQRM

Танцы с требовательными партнёршами временно отменились, а зеркало -- это очень нетребовательная партнёрша, танцую я уже месяц совсем мало. Зато больше играю на клавишах. И я сильно округлился: питание заметно улучшилось -- и слаб человек, могу иногда на ночь мороженку съесть, иногда две добавки за обедом с аппетитом умять, иногда могу... вот проблема в том, что это разные "иногда", а при обобщении получается "каждый день что-нибудь вкусное лишнее". Пока компенсирую округлость тем, что потихоньку выпрямляюсь. И ещё могу теперь голову к плечу наклонять уже чуть больше, чем на 45 градусов. Физиологическая норма -- свободно класть голову на плечо. А пока я плечо к уху могу поднять, а вот ухо на плечо положить -- останавливаюсь на полпути. Попробуйте и вы, у вас должно получиться.

Вьюнош освоил стыковку своего телефона с моей переносной колонкой JBL! Charge 4, и путешествует теперь по квартире вместе со звуком. Хорошо слышно, в какой комнате он находится, мощности колонки вполне хватает (она рассчитана на то, чтобы делать уличную микровечеринку. А тут всего-навсего квартира). Любимый стиль вьюноша теперь -- электросвинг, ибо всякие ютьюбовские поделия игровых и анимешных фанклубов делают сейчас под электросвинг. Кроме этой музыки идут мощные просмотры аниме и всякого разного из ютьюба, официально это зовётся "не трогайте меня, я готовлюсь к ЕГЭ". Иногда и впрямь решает какие-то задачи для тренировки, при этом жена ему подсовывает задачки для первокурсников, а не для школьников (что, впрочем, никак не гарантирует сдачу ЕГЭ). Я смотрю на это сквозь пальцы: обучение математике-физике-информатике идёт хоть как-то, а через несколько месяцев это всё школьное безвременье кончится, и начнётся совсем другое, уже вузовское безвременье. Так что будем решать проблемы по мере их поступления, а пока считаем, что у вьюноша каникулы (в школе занятий уже формально нет, есть только "консультации" перед ЕГЭ, который непонятно когда). Родительский чатик в это время гадает, можно ли вытащить отданные за выпускной деньги. Опытные люди (и я тоже) говорят, чтобы расслабились -- денег не будет. Неопытные что-то пытаются говорить про вытаскивание через суд. Ну, даже если судебное решение будет -- денег-то всё равно не будет!

В детстве дедушка со мной играл в "беру и помню" на куриной косточке, которую дед называл "дужка". Ввязался в дискуссию https://www.facebook.com/photo.php?fbid=10221770351029477&set=a.2324310628693&type=3, где утверждалось, что это специфически татарская игра. Нет, это была всехная игра! Привёл статью в болгарской википедии, где эта всехность проговаривается очень чётко: https://bg.wikipedia.org/wiki/Ядец.

Вытащились документы из далёкого прошлого -- было помянуто РИНАКО (https://www.facebook.com/evgeniy.yakushev/posts/2906824046074844). Под это дело я нашёл песенку про собаку РИНАКО -- https://vk.com/video12278507_456239086, слова к ней написал Андрей Корф (http://korf.ru/), и у него же нашлось авторское исполнение песни, которую я играл на гитаре в незапамятные времена (да, я ещё и на гитаре играл и чуть-чуть при этом пел -- некоторые помнят): https://yadi.sk/d/48FJKzBZ3E677o. Хорошая ведь песня! Думаю, не достать ли мне гитару и не вспомнить ли старое (акустическую давно поломали, а вот электрогитара дома у меня есть. Её бы и достать). Но думаю, что поленюсь. У меня нашёлся и "Вестник РИНАКО" номер один. Вот его бы отсканировать -- это хоть какое-то удовольствие нескольким человекам. А играть на гитаре и петь -- прошли времена тех удовольствий.

Изо всех моих последних постов в сообществе социального мультиданса https://vk.com/buffdance самым популярным оказался пост с вот таким содержанием (https://vk.com/wall-179019873_786):


UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10218339361209449
2019

Об СМИ и интернеты, когнитивные искажения и критическое мышление

Пошёл тренд на "борьбу с фейками, уж как можем", ко мне стали регулярно обращаться с разговорами на темы критического мышления, когнитивных искажений (cognitive biases, я их предпочитаю переводить как "предвзятости" -- и даже "когнитивные" тут не нужно, "предвзятости" только и бывают "когнитивные"), пропаганды и прочего арсенала "как защитить себя от гадости, которая безудержно льётся по социальным сетям". Не читают, гады, гадость, которая льётся по официальным каналам, пользуются той жижей, которая льётся по социальным сетям!

Вот несколько моих тезисов на эту тему:

1. Большинство всех этих плохих предвзятостей относится к попыткам долгой работы на быстром интуитивном мышлении S1 (по Канеману), в которое некоторой deliberated practice не вставлены ещё автоматизмы схематизации, а затем использования онтологики (включая логику, научное мышление и т.д.). Онтологика тренируется обычно в медленном трудном рассудочном мышлении S2. А чтобы овладеть этим мышлением и пройти deliberated practice (гуглите, чёрт возьми!), требуется некоторый тренинг осознанности (присмотр за вниманием) на разных шкалах времени, и упорство/упёртость. Ошибки в нетренированном S1 не детектируются, ибо нетренированное в логике это мышление эти ошибки в упор не замечает, чем и плохо. А тренированное из медленного S2 быстрое S1 имеет уже свои воспитанные тяжёлым умственным трудом предвзятости, и поэтому автоматически будет реагировать на отсылку к авторитетам как "писатели-фантасты утверждают", равно как похожим образом и на все остальные заморочки для нетренированного S1.

Сам по себе поиск когнитивных искажений в разговоре крайне непродуктивен. Человеческая речь на естественном языке неточна по определению, и тот, кто когнитивные искажения ищет специально -- найдёт их всегда. Фишка в том, чтобы не терять суть высказывания и суть аргументации, а уж поиск отдельных типов когнитивных искажений -- это бесконечное занятие, и обычно крайне непродуктивное отвлечение от разговора по существу. Вот я писал в "Об когнитивные искажения" (https://ailev.livejournal.com/1395836.html):
Вы тратите 15 часов на разговоры с любителями выискивать когнитивные искажения про ваши ошибки, их классы, недостатки мышления обезьяны по сравнению с чётким логическим мышлением, важности совпадения описания карты с территорией и т.д.. Через пятнадцать часов вы выясняете, что ошибок тьма, жизнь нелепа, в любом высказывании ошибок можно найти не менее пяти или шести, карта плохо соответствует территории, а быстрое мышление дурит -- и вы не продвинулись ни на шаг, analysis paralysis, ибо в каждой попытке продвинуться вам укажут на очередные когнитивные искажения. Если вы их хотите найти, то всегда найдёте. Если очень хотите, то будете видеть только эти искажения, а продвижения вперёд и интересные идеи будут полностью незаметны и будут ускользать от внимания.

Во фразе "пайди вазьми 150 рублей прямо сейчас вон в том акошке", вы будете обсуждать только ашипки и почему нельзя так ниграматно писать, а до пойти и взять 150 рублей дело не дойдёт!

Беда с этими когнитивными искажениями, даваемыми длинными списками как раз в этом: лекарство незаметно и как-то печально неизбежно становится болезнью.
2. Критическое мышление -- педагогическая традиция 20-го века для "мягкого" (исподволь, через много примеров) обучения адекватности и рациональности в мышлении через выискивание "фактических ошибок". Изучение "критического мышления" обычно не приводит к усилению интеллекта, а само критическое мышление неприменимо в сложных проектах (например, в крупных инженерных проектах), поэтому осталось на уровне учительских обсуждений в старшей школе и в гуманитарных вузах на младших курсах (в силу исторических традиций). При внимательном рассмотрении сводится к использованию в жизни попсовых (на уровне "здравого смысла") знаний по логике и научному мышлению, если вообще речь там идёт хоть о каких-то знаниях, а не просто призывам "думать больше! думать точнее! проверять факты! сомневаться!" разными способами, придумываемыми "на коленке" тем или иным преподом этого критического мышления. Вот мои тексты, раскрывающие бессмысленность критического мышления более подробно: "об вырождение критического мышления" (https://ailev.livejournal.com/1337214.html), "об вопросы критического мышления" (https://ailev.livejournal.com/1364101.html). Перед тем, как говорить, что я ничего не знаю про критическое мышление, не знаком с дельфийским консенсусом и т.д. -- сходите, почитайте тексты по ссылкам. Критическое мышление -- это "онтологика бедного человека", но только у лучших преподов.

3. Но поскольку люди не гении, а мутный поток мутен, то они будут пользоваться подсказчиками в спорах -- персональными AI помощниками, которые сейчас полным ходом тренируются обнаруживать пропаганду, задействующую те самые предвзятости: https://medium.com/@jihwangk/fine-grained-propaganda-detection-and-classification-with-bert-dfad4acaa321. В тексте по ссылке описывается соревнование в алгоритмах AI, обнаруживающих пропаганду в новостных статьях по ряду чаще всего используемых предвзятостей. Дальше такой алгоритм вставляется в браузер примерно как AdBlock -- и тормозит все пропагандистские статьи примерно так, как тормозится спам и реклама. Сначала это будет так же неуклюже, как со спамом и рекламой, потом быстро всё наладится. У меня стоял раньше AdBlock, сейчас uBlock Origin, а дальше будет плагин уже к этим программам -- и нельзя сказать, что жизнь наладится, но станет полегче.

Или потруднее. Ибо если кто-то в Твиттере или Фейсбуке решил, что вы пишете не правду, а фейк -- то фильтровать будут уже вас. А чей-то заведомый фейк -- пропускать, как ни в чём ни бывало.

Конечно, писать тексты с фейками будут после этого не люди, а специально обученные машины -- лучше людей. Впрочем, машины уже пишут, и только чуть-чуть хуже людей. Прошлая ссылка была на соревнование по обнаружению пропаганды, а вот соревнование по писательскому боту (написать полную историю по её аутлайну): https://venturebeat.com/2020/05/04/plotmachines-ai-long-form-stories/

Борьба пойдёт в нападении и защите комплекса мозг+экзокортекс, меча и щита. Через пару тактов люди с их слабыми мозгами будут с интересом наблюдать за ситуацией борьбы за "правильный фейк" между мозгами кремниевыми.

Автоматизация, кстати, уже нацеливается и на проверку фактов и в научной литературе: https://venturebeat.com/2020/05/04/allen-institutes-verisci-uses-ai-to-fact-check-scientific-claims/

Тут всё будет быстро и очень быстро. Человеческий мозг слаб, и поэтому его нужно усиливать:
-- давать тренинг в трансдисциплинах (онтологика с научным мышлением и коммуникацией, системное мышление, вычислительное мышление для работы с моделями, и т.д.)
-- переносить рутинную работу по факт-чеку и отслеживанию грубых логических ошибок на экзокортекс. Тупо фильтровать входящий информационный поток, как спам в почте и рекламные баннеры на страницах вебсайтов.

4. Коммуникация людей идёт со сдвигом в левую часть спектра формальности мышления (посредине между S1 и S2), ибо без этого а) не сможешь управлять вниманием в коммуникации, б) не сможешь добиться объединения онтик -- формальные же онтики не совместимы по определению! Вот тут часть вопросов, которые нужно обсуждать, если речь идёт об убеждающей коммуникации (а другой, "неубеждающей" так и не бывает -- мы ж всегда общаемся для чего-то!), вопрос в том, какие предвзятости при этом вносятся при деформализации/рендеринге, и какие предвзятости вносятся при формализации/схематизации. Вот набор ссылок, позволяющих хоть как-то непопсово это обсудить: https://ailev.livejournal.com/1494762.html (а результат обсуждения этих пунктов привёл к появлению курса "Онтологика и коммуникация", очередной поток начнётся 15 мая 2020 -- https://system-school.ru/united).

5. Фейк (вместе с достоверностью, свидетельствами, дезинформацией, манипуляцией) тоже спорное понятие. Фейком называют художественное произведение (авторский вымысел), выдаваемый за достоверное описание мира. Одна и та же информация может быть признана фейком (актёр или компьютерный алгоритм сыграл политического деятеля в порнофильме -- и автор уверяет, что это был сам политический деятель) или художественным произведением (то же самое, если статус вымысла предъявлен с самого начала). Есть пограничные случаи: во время трансляции радиопостановки "Войны миров" Герберта Уэллса многие люди подумали, что и впрямь идёт вторжение марсиан.

Но с фейком ситуация более тонкая: чтобы показать предмет какого-то интереса, вы должны договориться о способе описания. Если мой интерес к чайникам -- их тепло, а интерес художника -- их цвет, то мы должны договориться о способе описания. Иначе вся информация о чайниках от художника будет только про цвет, а горячий чайник или холодный -- вы не узнаете. Если вам рассказывают о разведчиках, а не шпионах -- сами понимаете, какой метод описания был выбран. Сепаратисты и боевики отличаются от борцов за независимость и ополчения только тем, какими словами вы их будете описывать и какие их "подвиги" будете показывать. Каждая деятельностная роль имеет свои методы описания, по ним мы эту роль и узнаём. А потом делаем вывод, что "описания этой проектной роли -- фейк", если форма описания художественная, даже если там говорится о фактах в рамках выбранного метода описания.

Бороться с фейками нужно, поднимая осознанность и тренируясь в трансдисциплинах. Тебе в ходе коммуникации всех со всеми предъявляют какие-то модели мира:
-- они могут быть сделаны с непривычным для тебя методом описания (viewpoint) из непривычной тебе ролевой позиции с её ролевыми предпочтениями, переданы непривычной (или даже неприятной тебе) терминологией. Это нужно отследить и реагировать рационально, а не эмоционально.
-- у них может быть низкая правдоподобность, так что научное мышление нужно не выключать, оно всегда должно присутствовать.
-- эти модели могут быть редукционистскими, поэтому не нужно выключать системное мышление
-- эти модели могут быть логически кривыми, поэтому не нужно выключать логику

6. Все эти "добавления предвзятостей" появляются на разных шагах коммуникации -- и если речь идёт о СМИ, то в этой коммуникации кучи ролей, и добавление предвзятостей к не-фейку или даже изготовление фейка делается профессионально. И каждая роль может добавить свои предвзятости, тщательно спроектированные, свои придуманные "правдоподобные детали" (в кавычках!) к тщательно отобранным реальным и общеизвестным фактам. В информационной кампании как практике массовой коммуникации есть множество деятельностных ролей: автор (схемы) сообщения, автор рендеринга (помним, что рендеринг из одной схемы может сделать множество самых разных сообщений), редактор/editor (вытаскивает из авторов рендеринга их рендеринги и проверяет на неискажение исходной схемы), контент-менеджер (размещает рендеринги в разных каналах -- социальные сети, реклама, форумы и т.д.), аналитик (изучает эффект воздействия и даёт рекомендации авторам рендеринга и контент-менеджерам). И это ещё не полный набор ролей! Если вы заняты обработкой мозгов большого количества народа, то хорошо работает принцип разделения труда. Как на английской мануфактуре: производство булавки было разбито на от 17 до 20 операций, и вместо одного мастера, умевшего делать все стадии, стали работать "просто рабочие" на каждой из этих операций -- и производительность труда выросла в сотни раз. Информационное производство тут не сильно отличается.

7. Я сам профессионально занимался пиар-компаниями (не одной, и не маленькими), и поэтому знаю ситуацию ещё и изнутри. Вот я писал в 2005 году алгоритм работы пиар-службы для ведения успешной кампании, "влияние на общественное мнение": https://ailev.livejournal.com/325303.html. Вот фрагмент текста по этой ссылке:
Как говаривает Валера Бардин, у нас в стране есть 40000 датчиков, которые равномерно распределены среди населения и выражают его чаяния и общее миропонимание -- это 40000 журналистов, которые пишут, пишут пишут. Что понимают эти журналисты, то и понимает общество. Если очень хочется знать, что понимает какая-то определенная часть общества, то читайте ту прессу, которую читает эта часть общества (скажем, читайте Коммерсант и Ведомости -- и вы узнаете, что на уме у общества, которое читает Коммерсант и Ведомости).

Более того, эти 40000 журналистов являются не только датчиками, но и эффекторами. И еще одно: они выстроены в некоторую иерархию, так что переписывают идеи друг у друга (достаточно заглянуть в news.yandex.ru, чтобы оценить масштаб этого переписывания). Поэтому журналистов нужно рассматривать и в качестве датчиков состояния общества, и в качестве эффекторов, которые меняют состояние общества.

Конечно, высказывание о том, что журналисты и их читатели разделяют (share) один и тот же набор мемов (мем -- это элементарная единица информации, которая передается от человека человеку, в частности передается от журналиста читателю) само по себе весьма спорно в теории. Но в области не столько общественных наук, сколько практик это вполне рабочее упрощение.

Рассматриваемый цикл изменения общественного мнения включает тем самым три субъекта: ньюсмейкера (Организацию, а не человека), журналистов и общества. Если мнение журналистов изменилось, то мы считаем, что через некоторое время изменяется и мнение общества. Ежели мнение общества изменилось, то через некоторое время изменяется мнение журналистов. Тем самым взаимодействие с обществом сводится ко взаимодействию с журналистами: если хотите узнать общественное мнение, слушайте журналистов, а если хотите изменить общественное мнение, говорите журналистам.

Ибо говорить нужно только на те темы, которые они считают важными. Неумение слушать журналистов перед разговором с ними ведет к проигрышу пиар-кампании.
8. Сегодня уже не 2005 год, по факту уже нет независимой прессы, поэтому журналистам можно давать команду -- какие темы считать важными. Журналистов перед этим уже не нужно предварительно слушать.

СМИ -- это экзокортекс (память и средства управления вниманием), который для вас готовят журналисты. То, что современного журналиста называют "блогер", а СМИ -- "блог" или даже "канал", ничего не меняет. Все эти "блоги", "журналы", "газеты", "каналы" -- чужие блокноты для заметок, в которых много людей могут почитать, что пишут журналисты.

Если вы хотите, чтобы эти публичные блокноты показывали не настоящее общественное мнение, а вымышленное -- вам нужно купить перья всего 40тыс. человек. Это недорого. 40млн. долларов в месяц, полмиллиарда долларов в год -- и каждый журналист получит месячную прибавку к зарплате в 75тыс. рублей, и вы после этого никогда не узнаете, что думают сами журналисты (и тем самым все остальные люди -- общественное мнение будет спрятано за вброшенной помехой).

В видео https://www.youtube.com/watch?v=LxHdzGDazXg приведён абсолютно актуальный (даже в части разговора о медицине) на сегодня совет, который применим ныне и к самиздату (то есть социальным сетям и тамошним "блоггерам"):
-- Преображенский: А если вы заботитесь о своём пищеварении, мой добрый совет: не говорите за обедом о большевизме и медицине. И - боже вас сохрани - не читайте до обеда советских газет.
-- Борменталь: Гм... Да ведь других нет!
-- Преображенский: Вот никаких и не читайте.

А в освободившееся от этого тупления в интернеты время займитесь изучением трансдисциплин. Сходите, например, на ту же онтологику. Там подзаголовок курса -- "мыслительный минимум образованного человека".

UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10218344738023866
2019

Учительский долг/teaching debt и деятельностные роли в образовании

Учительский долг/teaching debt я ввожу по аналогии с technical debt в разработке софта (https://en.wikipedia.org/wiki/Technical_debt). Этот технический долг накапливается, накапливается, а потом почему-то не даёт быстро продвигаться в проекте -- из-за накапливающихся недоделок любые маленькие изменения приводят к катастрофам, авралам и сбоям, ибо оказывается, что слишком много всего сразу нужно переделывать).

Вот частые варианты учительского долга, в разбросе по ролям образовательного проекта:

1. Методолог -- документирование учебного стандарта. Часто методолог (отвечает за содержание образования) и instructional designer (отвечает за методику обучения и содержание курса) -- это две роли в одном лице. Поэтому различие между стандартом образования и собственно курсом (curriculum, объяснения, задачи) не делается. А потом тебе нужно делать много разных курсов для одного и того же содержания -- и всё, не работает машинка. "Чему учить" и "как учить" оказывается склееным, а необходимая расклейка как раз и будет -- teaching debt. Ещё тут teaching debt появляется, когда SoTA разбегается с тем, чему учат -- учат старому стандарту, а производственники работают по-новому, а руки поправить стандарт не доходят. Ещё методолог должен делать валидацию того, что instructional designer делает курсы именно те, по которым выучивается содержание стандарта, а не что-то совсем другое.

2. Разработчик курса/instructional designer -- он обеспечивает разработку курса с понятным (документированным!) соответствием учебным стандартам для тех или иных учебных ситуаций (дети, взрослые, короткие или длинные курсы, разные уровни компетенций на выходе). Он готовит учебный план/curriculum, методику обучения, содержание курса, метод проверки достижения компетенций (ибо тренинг и экзаменование мало отличаются -- всё это части одного курса, надо ведь "учить до готовности"). И тут debt часто в неучёте возможностей соверменных IT для поддержки blended learning, дистантного образования и всего подобного -- ожидается, что курс преподователь всё будет делать "из головы" по ходу занятия, ибо никаких материалов курса при его начале ещё нет, "не успели" (вот он, учебный долг!). Разработчик курса/instructional designer и преподаватель часто в одном лице, поэтому весь долг по разработке курса и его масштабированию никому не виден: всё потребное изобретается прямо по ходу обучения, а шанса подготовки каких-то учебных материалов (объяснений, упражнений и всего того, что делается учениками без преподавателя) тогда нет, после "пилотного курса" (так это обычно называется) история повторяется снова и снова. И появление второго преподавателя, или резкое увеличение людей, которые обучаются одним преподавателем с помощью компьютера -- вот это всё принципиально задерживается из-за того самого долга по переходу к blended learning.

3. Преподаватель -- тут две его подроли:
-- лидер, его главная задача обеспечить мотивацию учеников выполнять задания. Он также может давать обратную связь по непонимаемому материалу (но и тут может выкрутиться: организовать старших учеников учить младших, а самому делать ту самую мотивационную/лидерскую супервизию). Да, он может побыть и магнитофоном, воспроизводя методику, полученную от instructional designer -- но с этим справится и сам instructional designer, и компьютер. Объяснение материала проходит без участия преподавателя, это современная ситуация. И упражнения тоже. Преподаватель нужен только для того, чтобы уговорить ученика знакомиться с объяснениями и далее упражняться в пройденном -- занять личность ученика эту позицию (подробней см. https://ailev.livejournal.com/1316601.html). Не уговорил, не хватает "часов налёта" -- нарастает лидерский долг, недоработка лидера.
-- консультант, его главная задача провести ученика через множество проектных ситуаций, чтобы связать знания из учебника-задачника с жизнью (тренинг в постановке задач, это отличается от тренинга в решении задач, третий пункт из https://ailev.livejournal.com/1282190.html). Если не была обеспечена генерализация компетенции в решении задач на жизненные ситуации -- это долг консультанта. И тут ещё валидация работы instructional designer и лидера (и тут бросается в глаза конфликт интересов лидера и консультанта, но сразу возникает много нюансов) -- если недоученный ученик работает в проекте, то бесполезно: пустая голова не может в жизни увидеть объекты из учебника и применить способы мышления из задачника. Собственно, консультант должен "доварить до готовности", в какой-то мере у него и роль "экзаменатора" (справился с проектом -- ОК, сдал экзамен. Ибо экзамен на знание текста учебника или решение стандартных задач -- бесполезен. Нужно уметь использовать освоенную компетенцию в жизни, проверять интеллект).

4. Тьютор/коуч занимается общим образовательным маршрутом ученика, помогает ему выйти на бесконечное развитие (мои предварительные заметки про тьюторство и его автоматизацию -- https://ailev.livejournal.com/1145422.html). Для него все учебные курсы и проекты -- кирпичики из life long learning. Мы тут сознательно не разделяем тьютора и коуча, посколько далеки от концепции резкого окончания обучения (где ответственность тьютора) и перехода к бесконечному развитию (где ответственность коуча). Условно мы можем говорить, что тьютор должен вывести ученика на тот уровень владения трансдисциплинами (фундаментальные и кругозорные), где он сможет дальше бесконечно развиваться самостоятельно, самостоятельно формулировать свой учебно/рабочий план (curriculum) в рамках life-long learning. Ученик плавно переходит от обучения не только и даже не столько на учебных курсах, сколько в каких-то рабочих проектах -- которые ученик или инициирует сам, или к которым принимает решение присоединиться сам. Тьюторский долг накапливается в том случае, если образование получается однобоким, кругозор узким, выход на уровень самостоятельного развития не получается. Это происходит, если ученика недоучили личному стратегированию и не дали ему полного курса трансдисциплинарных предметов. После окончания обучения ученик не может самостоятельно двигаться по жизни, это будет огромной проблемой.

5. Организатор образования с подролями (обычно эти подроли исполняет много людей-исполнителей):
-- стратег (чему и кого учим)
-- системный менеджер учебного процесса (операционная деятельность в образовательной программе)
-- архитектор обучающей организации со всеми вышеупомянутыми ролями (и обычный долг тут -- недокументированная архитектура)
-- управление оргизменениями и лидерство (и обычные долги тут -- развал управления конфигурацией, все работают с разными версиями материалов и полно коллизий, а также развал коммуникации в команде вышеописанных ролей, плохая работа исполнителей ролей, необученные исполнители)

Как бороться с этим учительским долгом? Если всё делать в рамках какой-нибудь heavyweight методологии из этих ваших академических университетов, то ни один курс, ни одна учебная программа из множества курсов (помним о тьюторстве) не взлетит -- так и умрут на стадии разработки, а на выходе будут не ученики, а те самые "учебные материалы" и "методики. Если делать всё agile/lightweight (что часто читается как "на коленке"), то долг будет нарастать с каждым шагом по проекту -- и это тоже не выход.

Выход в повышении производительности труда за счёт организации труда и использования IT, поднятии квалификации исполнителей всех этих ролей (их тоже нужно учить!), и росте осознанности (ибо для начала этот долг нужно осознавать, с неосознанным долгом ничего поделать уже нельзя). Но главный ход тут -- это использовать инженерные методы работы и организации разработки и обучения-как-эксплуатации по типу DevOps или SRE. EduOps (увы, нету, придётся сочинять) как одна из практик организации образования нам как раз поможет: именно там обсуждается разработка курсов и выкатывание их в "эксплуатацию" -- как организовать смычку в работе методологов, разработчиков курсов, преподавателей и тьюторов.

Тут можно было бы ещё больше приблизить рассуждение про образовательный проект к рассуждению про инженерный проект (инженерный подход/approach: использовать структуру типового инженерного проекта и состав его ролей в образовательном проекте -- без этих привычных внеролевых "завучей"), но пока и так достаточно важных моментов для отслеживания. Так что оставим уточнения на будущее.

UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10218349010290670, https://www.facebook.com/groups/blended.learning.russia/permalink/2617958795113320/ и фрифиде -- https://freefeed.net/ailev/de375e89-0409-45d7-ad59-9ca740ec6033