?

Log in

No account? Create an account
Лабораторный журнал -- Day [entries|friends|calendar]
Anatoly Levenchuk

[ website | Лабораторный журнал ]
[ userinfo | livejournal userinfo ]
[ calendar | livejournal calendar ]

Инженерная и ремесленная педагогика сегодня и завтра [07 May 2018|01:56am]
Я поднял тему противопоставления инженерного и ремесленного подходов к образованию (и тем самым косвенно -- к учительским проектам как инженерным или ремесленным) в слайде 4 презентации по системному развитию личности -- https://ailev.livejournal.com/1425622.html (там и слайд и видео с обсуждением). Основная идея в том, что мастера работают чаще всего с ограниченным числом моделей (ибо им не нужно разделять мышление с командой), а инженеры работают прежде всего с моделями, ибо им нужно координировать работу команды инженеров -- да и проекты бывают довольно сложны, с которыми мастер явно не справится. Сложнейший проект по изменению ученика -- по идее, его давно должны бы делать в условиях явного разделения труда, но командообразование с явным разделением стейкхолдерских ролей, общим issue tracker и прочими признаками "инженерства" почему-то маргинально. Да, парочку-троечку примеров на планету можно привести, но обычно паттерн "учитель-ученик" -- коллективные ролевые (это важно!) образовательные машины с чётко обозначенными практиками в ходе какого-то внятного жизненного цикла образования рассматриваются редко.

Я понимаю, что гуманитариям (ага, это наезд, как говорят, "пассивная агрессия") такие обсуждения не нравятся. Они предпочитают кушать аппетитный стейк, а не кусок убитой электрическим током мёртвой коровы, подвёргнутый тепловой обработке. С образованием то же самое: тёплое ламповое вкусное образование в таких обсуждениях вдруг делится на неаппетитные части с нетёплыми транзисторными названиями -- и даже если результаты получаются лучше, осадочек остаётся. Так сказать, "мы против образовательно-модифицированных продуктов, что бы там при этом ни улучшалось. Во избежание и на всякий случай, тринадцать раз сказать число тринадцать и плюнуть через левое плечо, ибо с человеками дело имеем, а это звучит гордо и требует soft skills. Так что не нужно нам ГМО, природа безопасна, учителя-одиночки безопасны -- в отличие от ваших восьми нянек с их непонятными моделями, у которых наше дитя обязательно будет без глазу".

Эту тему затронули вчера-сегодня в парочке интернет-дискуссий: https://www.facebook.com/shperk/posts/10160254320745153 и https://www.facebook.com/alx.kornilov/posts/2056540074557551. Я там тоже сказал пару слов, вынесу их сюда:

Про обучение человеков можно так же противопоставлять: типичный учитель сегодня это ведь точно мастер своего дела, то есть ремесленник. Он не инженер человечьих душ или даже мозгов. Меня всё время удивляет, что образование птушников и вузовское стремительно сливаются: "проектный подход" в исполнении многих и многих вузов делает их неразличимыми. Мастера воспитывают мастеров в проектах, а не инженеры инженеров.

А ведь история превращения "мастера" в инженера проходится сейчас в самых разных сферах, в сфере технологий это общее уже место. В машинном обучении с data scientists и data engineers прямо сейчас будет распадение на множество отдельных специальностей, появление специнструментария для разных практик. До этого показательным примером было произошедшее с вебмастерами, которые были вебмастера на все руки, распавшиеся потом на целую бригаду дизайнеров, верстальщиков, программистов бэкенда, редакторов, контент-менеджеров и т.д..

Если учителя работают как инженеры, то сразу вылезает целый спектр разных стейкхолдерских позиций -- тьюторы, педагоги, культуртрегеры и т.д.. Один в поле не учитель.

Раньше была легенда о том, что умственная деятельность не может быть разделена -- думать команда-то не может, думают отдельные люди. Системное мышление оказалось способом, которым можно думать и командой. И умственная деятельность тоже отличненько начала разделяться-объединяться.

Технологии сбора команды тоже существуют. В американских операционных шесть-семь человек, делающих операцию на открытом сердце, знакомятся перед операцией между собой. Ибо встречаются впервые, а коммуникация улучшается, если люди формально хотя бы познакомились. Нормально, операция проходит, хотя раньше считалось, что только лично хирург-божьей-милостью может удерживать в голове все тонкости и аспекты этого сложнейшего действия. Оказалось, что даже анестезиологов на операции аж двое работают.

И так во всём. Один "пилот" самолёта быстро стал "экипажем", и так по мере сложности того объекта, с которым имеем дело, везде. И экипажи вполне слаженно работают, потому как каждый работает по ролям и специализируется на своей роли, а не хватается за всё подряд. В коллективе, занимающемся образовательными проектами, либо нужно признать, что проект простой и ремесленника-умельца хватит, либо нужно признать, что проект сложный и работать слаженной бригадой.

Пока же педагогика и не командна и не инженерна. Редчайшие исключения тут даже не капля в море, а диковины из кунсткамеры. Разделение педагогического труда ещё иногда вяло обсуждают, объединение -- очень редко.

Но меня, конечно, интересует даже не объединение труда (это дело сегодня нехитрое). Меня интересует автоматизация. Вот я писал в 2016 (https://ailev.livejournal.com/1244491.html) :
Для меня разговор о разделении труда не самый продуктивный, ибо разделение труда можно понимать, но его нельзя задавать. Как-то не очень деятельностно получается, хотя рай для аналитиков: это разделение труда вечный источник новостей, за огнём, проточной водой и углубляющимся разделением труда можно наблюдать вечно.

Для меня главным объектом является автоматизация -- сдвиг труда с людей на не-людей. Решение о ней принимается осознанно, и хорошо придуманная автоматизация немедленно влияет на разделение работ в местах её использования, но опосредованно и на разделение труда -- она перераспределяет труд из автоматизируемых предметных областей в саму автоматизацию как труд. Если мы заменяем лопату экскаватором -- то труд перетекает из землекопства в инженерию, металлургию, топливную промышленность, и даже экскаваторщиков. И, конечно, автоматизация коренным образом меняет разделение работ -- работы на каждом конкретном производстве разделяются (т.е. работы организовываются) совершенно иным образом при их автоматизации. Автоматизация влияет и на качество, и на количество выходного продукта.

Так что я полностью согласен с вращением земли вокруг Солнца, Солнца вокруг центра Млечного пути, углублением разделения труда -- но занимаюсь главным образом тем, где могу повлиять локально и существенно: автоматизацией. Каждый проект автоматизации локален, как сделка на рынке. Но каждый новый тип проекта автоматизации вносит вклад в ситуацию разделения труда, как каждый новый тип сделок вносит вклад в ситуацию рынков. Люди делают проекты автоматизации и сделки, а разделение труда и рынки при этом "становятся", затем радостно обсуждаются аналитиками и потом принимаются к сведению всевозможными деятелями.
Порождающее проектирование и порождающее производство уже потихоньку сегодня обсуждаются, а потом нечаянно нагрянут, когда их совсем не ждут. Порождающая (generative) педагогика тоже нагрянет, принятием важных инженерных решений в образовательных/педагогических проектах займутся компьютеры. А учителя? Действительно, а что будут делать учителя-от-сохи, то есть от ручки? Уже никто ручкой не пишет в мире, только ученики и учителя. Все остальные с сохи перешли на другие, более современные инструменты. Что будут делать учителя-ремесленники?

И не нужно думать, что они займутся чем-то особым "человеческим", теории витализма сегодня непопулярны. Так, есть мнение (см. материалы десятого круглого стола по педагогике https://ailev.livejournal.com/1316601.html), что главная педагогическая дисциплина -- это лидерство, поддержание мотивации. Современные теории лидерства чётко говорят: лидерство не единоличное должно быть, а "атмосферное" -- создание такой атмосферы, в которой лидеров нет, но все чуть-чуть занимаются лидерством, обеспечивают некоторое давление всех на каждого, чтобы этот каждый хорошо выполнял свою роль. Лидерство тоже оказывается понятной дисциплиной. У нас в Школе есть соответствующий тренинг, есть упражнения. Лидерство тоже оказывается необязательно тёплой ламповой дисциплиной 18 века, есть много интересных идей 21 века, и они работают.

Я думаю, что массовые изменения в педагогике произойдут меньше всего по инициативе педагогов. Изменения в гужевом транспорте произошли не под влиянием кучерских конгрессов, а уберизация такси прошла явно не по планам крупнейших таксопарков. Роботакси появятся не из исследований таксистов. Вот и педагогика инженерная появится не из планов будущего образования, составляемых сегодняшними цеховиками-ремесленниками от образования. И непонятно, сколько ролей в инженерных образовательных коллективах уже совсем скоро будет исполняться людьми, а сколько машинами.

Ещё я на эту тему писал в 2014 "Тьюторство и его автоматизация" https://ailev.livejournal.com/1145422.html, "Круглый стол по когнитивным исследованиям в образовании" (первый из десятка в 2016) https://ailev.livejournal.com/1267947.html, десятый круглый стол был как раз про лидерство в педагогике -- https://ailev.livejournal.com/1316601.html, доклад про автоматизацию образования и её методологические последствия я делал в январе 2017 -- https://ailev.livejournal.com/1325930.html.

UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10212890508071526
6 comments|post comment

lytdybr [07 May 2018|07:43pm]
Выдал в ЖЖ за прошедший месяц множество программных постов, а 10 мая сделаю об этих исследованиях доклад в Сообществе школы. В Школе среди преподавателей идёт голосование: не поменять ли название школы? Лидером в голосовании пока является "оставить как было", остальные голоса разделились между "Школа системного мышления" и "Школа системного". Я бы вообще выступал за вариант "Школа радикального системного". Есть же радикальный конструктивизм! Вот и мы будем школой радикального системного. Чего системного? А всего системного!

Долго вспоминали сегодня дома, что такое ПИУ и СИУ в школьной программе. В очередной уже раз вспоминали, ибо с первого раза запомнить не удалось. Кодируем помаленьку, ЛПЧ. Наука, панимаишь, развивается -- нужно школьные программы к науке новой адаптировать, ага. Кстати, в Китае в экспериментальном порядке в 40 школах (для начала) начали изучать AI. Это не плохо и не хорошо, это просто произошло уже. Судя по описанному, это очередная трансформация предмета "информатика" про "компьютер состоит из системного блока и клавиатуры", только в новой инкарнации: "компьютер состоит из системного блока, клавиатуры и нейронной сетки" -- http://www.scmp.com/tech/china-tech/article/2144396/china-looks-school-kids-win-global-ai-race. Детей только жалко, и русскоговорящих, и китайскоговорящих. У нас ведь тоже такой предмет по факту ввёлся, и даже не в 40 школах, а повсеместно. "Учебная робототехника" -- это про роботов, у которых внутре неонка (и больше ничего робототехнического. Современное робототехническое -- это вот это: https://arxiv.org/abs/1804.10332, как научить робота двигаться в виртуальном мире, а потом перенести это знание в реального робота.

В занятиях кизомбой я начал как-то чистить технику (шестая позиция, а не стариковская третья, вес на передней части стопы, а не на пятках, осанка прямая, а не "как всегда" и т.д. -- легко накидать штук тридцать моментов, у меня есть такой списочек в todo). А пару недель назад заметил за собой, что как-то самопроизвольно использую не хипхоповские футворки урбанкиза, и не сембовские футворки традиционной кизомбы, а какие-то свои собственные, идущие от тэп-данса. То есть у меня не кики, а фляки. Ну да, я когда-то развлекался тем, что вальс чечёткой крутил. Ну, и кизомбу теперь могу чечёткой. Вот он, "мой индивидуальный стиль", который попробуй-повтори )))

Видео с одного из занятий кизомбой у Алёны Фортуновой попало в Сеть -- https://vk.com/video-54374187_456239205. А ещё сегодня я решил сходить на на пару кизомба-фестивалей (киззафро и IMYDJ осенний), я ж ещё ни на одном фестивале ещё не был. Они по выходным, а у меня по выходным обычно самого тренинги. Да и в режиме 72 часа танцев нон-стоп у меня организм уже десятки лет не умеет работать. Нужно будет начать с того, что просто туда "заходить в гости" часа на три-четыре в день. А пока ходить на занятия и на вечеринки. Ах, я ещё и на опенэйрах не был. Тоже нужно будет сходить этим летом. Я ведь никуда не тороплюсь с этой кизомбой, там много чего интересного есть, чего я не пробовал ещё.
post comment

navigation
[ viewing | May 7th, 2018 ]
[ go | previous day|next day ]