?

Log in

No account? Create an account
Лабораторный журнал -- Day [entries|friends|calendar]
Anatoly Levenchuk

[ website | Лабораторный журнал ]
[ userinfo | livejournal userinfo ]
[ calendar | livejournal calendar ]

lytdybr [02 Sep 2016|01:01am]
Никак не ожидал, что тема про черчение вызовет такой горячий интерес. Прямо как тема перьевого письма с нажимом и ношением в школу чернильницы, причём авторучки запрещались, ибо "испортит почерк на всю жизнь". Точно такие же были бои за правильные завитушки у букв и что-то там про психологию, навыки и жизнь, как сейчас про черчение. При этом путают обучение геометрическому мышлению и специфическую подготовку инженера. И то, что мышление отдельно, а подготовка инженера (особенно та часть подготовки, где разработанную модель нужно воплотить в жизнь в металле или бетоне, и поглядеть, что из этого вышла) -- это отдельно. В школе вторая часть вообще не предусмотрена, а обсуждается именно она. Дело не во владении кульманом или САПРом, а в опыте видеть свои чертежи воплощёнными и опыте потом работы с результатами проектирования. Конечно, у молодых такого опыта работы с материалом воплощения системы нет, но атрибутировать этот недостаток именно к использованию САПР?! Это ж как нужно быть глубоко погружённым в советскую школу инженерии с её традицией не обсуждать метод инженерии, а просто воспроизводить заветы предков, чтобы делать такие ошибки мышления!

Одного ретивого инженера с именем как у бота я вообще забанил, ибо в каждом комменте у него наезд и мат, а я так не привык. Уже несколько лет никого не банил, а вот пост про черчение вдруг дал повод. Наверняка тут будут появляться его клоны и матюкаться дальше, настолько сильно влияет школьное классическое черчение на инженерное сознание. Если уж в интернетах что-то не так, так это именно с черчением в школах!

Особо пикантно тут то, что пару лет назад у одного клиента я был занят попыткой перевода команды с проектирования в 2D САПР на проектирование в 3D САПР. Кончилось это и хорошо и плохо: с одной стороны, 2D там больше не проектируют, чего и можно было ожидать, но с другой стороны -- в 3D проектируют другие люди, не те же, что работали в 2D. Ну, и проблема выпуска 2D "для архива" никуда не делась, хотя потихоньку и тут прогресс (выпуск таких чертежей вполне автоматизируется при должном усердии). Когда мой отрок и его знакомые из разных школ (проверено: там тоже у всех черчение) закончат школу, а затем институт, а затем (вдруг?!) попадут в это КБ или на этот завод -- я думаю, что там про 2D уже забудут окончательно все, кроме работников архива. А осваивать будут порождающее проектирование (о чём думают уже сейчас, но пока не слишком делают. А через описываемых девять лет будут уже не думать, а делать). Так и представляешь, что приходит мой отрок весь в белом и рассказывает, что он помнит, как делать чертежи -- его учили этому в восьмом классе. И его немедленно отправляют туда, где эти чертежи есть и ему можно применить свои школьные знания -- в архив!

Всё лето английским отрок не занимался, разве что прохождения всяких игр на языке смотрел, да песенки крипипасты слушал -- это увлечение детскими ужастиками у него так и не прошло, по уши в этой субкультуре. Прошлая школа у него была с языковым уклоном, пять уроков в неделю английский по Верещагиной плюс пара часов курсы. А теперь английский по какой-то лёгкой книжке и всего три урока в неделю. Сентябрь ещё пусть он к своему лицею попривыкает, а вот с октября что-то придётся придумывать с английским, какие-то курсы или ещё что-нибудь, а то ведь забудет совсем.

Жена поддалась лихорадке первого сентября и вдруг купила задачник А.Шеня по программированию. Задачи на паскале, с разбором решений. Задачник хорош. Но что с этим задачником делать?! Пусть лежит, у меня (точнее, у жены, а ещё точнее -- у отрока) уже сотни этих задачников, которые никогда не будут решаться.

Сам я последние дни читаю всякое про искусственный интеллект. Там всё быстро, не соскучишься. Вот, например, предложили лёгкий в обсчёте вариант embedding -- Hash2Vec, http://arxiv.org/abs/1608.08940. И в очередной раз связали физику с deep learning в ответе на вопрос "почему оно так хорошо всё получается", Why does deep and cheap learning work so well? -- http://arxiv.org/abs/1608.08225. Но стоп, у меня там пара десятков такого сорта табов открыта, простое их перечисление займёт огромный пост, а у меня ж не лента! Но не удержусь: вот появилось разъяснение про Decoupled Neural Interfaces using Synthetic Gradients, https://arxiv.org/abs/1608.05343, и оно даже с мультиком: https://deepmind.com/blog#decoupled-neural-interfaces-using-synthetic-gradients. Для меня это особенно интересно, потому как это какие-то шаги к модульности в нейронных сетях.

На этой неделе в оффлайне разговаривал главным образом про искусственный интеллект. А в блоге писал про образование. А потом будет наоборот: с 18 сентября запускается одна учебная группа, с 26 сентября другая, с 8 октября третья -- и курсы будут идти до Нового Года. Буду заниматься образованием, а писать про искусственный интеллект. Надеюсь, не всё писать в блог, что-то ведь и клиентам должно перепадать.

Ел дома сегодня окрошку и тосковал заранее -- осень наступила, конец холодным супам. Все эти зимние щи да борщи, конечно, хороши. Но холодные супы я люблю больше. Зимой же окрошки или свекольника не поешь, я заранее по ним скучаю. Вот прямо ем и скучаю, ем и скучаю.

А ещё на неделе окончательно выкинули ёлку в части иголок -- там они уже остались не слишком съедобные. Но куски ствола (порублен ствол уже давно) ещё не все до мусорки донесли, и есть у меня подозрение, что до следующей ёлки эти обрубки доживут не полностью обгрызенные. У зайца на эту ёлку свои планы, он её очень любит во всех вариантах готовки, приходится это учитывать.

UPDATE: ещё много комментов было в https://www.facebook.com/shperk/posts/10157330681710153 и https://www.facebook.com/shperk/posts/10157331601870153 https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10207944644988040
75 comments|post comment

Системная инженерия в школе: уже есть [02 Sep 2016|02:13pm]
Вот пример изучения системной инженерии в рамках "образовательной робототехники" -- http://нашашкола27.рф/robo/sistemnoj-inzhenerii/, а вот курс "начала системной инженерии" в школе http://нашашкола27.рф/pilot/system-engineering/

Не зря, не зря я писал все эти бесчисленные тексты в ЖЖ и спорил в фейсбуке! Хотя над содержанием тамошней лекции можно было бы ещё сильно поработать (она сделана на базе ну очень старых и неадаптированных материалов, в том числе не только моих), но важен сам факт -- эта лекция подготовлена, и читается, и это означает, что какое-то количество учеников будет явно задумываться о потребностях и требованиях, архитектуре, испытаниях, мультидисциплинарности, а не просто молча копировать поведение преподавателей в "проектах", и уж что в этом поведении заметят, как это принято в советской инженерной школе, то и останется в их поведении. Нет, это останется не только в поведении, но и в голове: http://нашашкола27.рф/robo/wp-content/uploads/2016/07/lecturesSI.pdf

И, конечно, мне бы больше понравился упор сначала на системное мышление (без которого системной инженерии не будет). Но хоть с чего-то нужно начинать.

Интересно было бы по итогам этих курсов получить обратную связь.
post comment

Мелкая моторика и интеллект [02 Sep 2016|08:08pm]
А накидайте мне, пожалуйста, сюда ссылок на тему почему и какая именно моторика улучшают и какую именно когницию. Это нужно для отнесения к легендам типа "прописи ручкой с нажимным пером и чернилами из чернильницы, чтобы рука расслаблялась регулярно при макании в первом классе и черчение настоящим циркулем в восьмом классе через мелкую моторику немеренно развивают интеллект. Моторику клавиатуры и мышки за мелкую не считать". Там есть следующие контроверсии:
а) это особенность советской школы, на Западе таких закономерностей не намеряно
б) это, конечно, работает, но значимые эффекты только для трёхлеток, для даже пятилеток это всё уже не так выражено, для восьмиклассников эффект ноль
б) пальцевая мелкая (каллиграфическая) моторика это совсем не то, с чем работают ментальные модели мозга: там идёт оперирование предметами, соразмерными человеческим рукам, а не ювелирным мелкостям пальцевых движений.
в) с чем работаешь, такие ментальные модели и развиваются: у работающих карандашом ментальные модели от движений руками, а у работающих клавиатурой-мышкой ментальные модели идут от того экрана, на который пялишься, совсем по-другому -- мозг-то пластичен! То есть не любой интеллект развивается через каллиграфию, для разных интеллектов нужно развивать разную моторику (кому-то в баскетбол играть, кому-то в StarCraft II).
г) кроме ручки и пластилина, никакие движения пальцев и руки не считаются мелкими -- так, мышка на игровых скоростях и точностях и клавиатура на слепом десятипальцевом 500знаков/мин не считаются мелкой моторикой.
д) люди с самыми идеальными почерками обычно не отличаются особой сообразительностью, чаще ровно наоборот

Можно ссылочки на какие-то исследования (а не пересказы исследований?).

Почему вредно опираться на пересказы пересказов пересказов исследований хорошо разбирается тут на примере развеивания городской легенды тренерских кругов, что лекции плохо доносят материал, а "интерактивные упражнения" делают это лучше: https://habrahabr.ru/company/billing/blog/301802/ -- "Сколько человек запоминает после пройденного им обучения? Обучаемый в среднем запоминает 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного … 90% того, что сделал сам. Многие сталкивались c этими цифрами. Они приводятся отдельно или часто совмещаются с так называемой пирамидой обучения или конусом опыта. И все было бы хорошо и замечательно, если бы этими цифрами не был заполнен весь интернет, а сами они не являлись обманом и мистификацией".

У меня подозрение, что жупел мелкой моторики имеет какое-то нейрофизиологическое обоснование, но его влияние на интеллект совсем не такое большое, чтобы коверкать жизнь детей именно прописями и циркулями с рейсфедерами (ибо чертежи не тушью -- не чертежи! А использование туши развивает у восьмиклассников внимание к телу и мелкую моторику, к бабке не ходи, равно как использование циркуля даже с карандашом. И так далее, ходы-то на десятилетия накатаны!).

Есть ли что более-менее современное и с реальными измерениями на эту тему? По-русски необязательно, даже наоборот, желательно по-английски.

Это какой-то такой камень в фундаменте аргументации замшелости образования, что хотелось бы подтверждения его настоящести.

Как только люди соображают, как чему-то интеллектуальному научить непосредственно -- учат. Так дошкольной информатике начали учить, как только сообразили, в чём именно там дидактический затык, мыслительный. До этого учили тому же самому только семиклассников и уповали на мелкую моторику -- а сейчас программируют детсадовцы и первоклашки, безо всякой мелкой моторики. Мелкая моторика тут похожа либо на плацебо, либо на призывы бога, которым объясняется всё непонятное (например, интеллект).

В фейсбуке комменты кидают тут: https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10207955835267790 (и ещё тут в группе нейронета:

Сама тема появилась из-за особо усиленной аргументации важности обучения работе с циркулем для развития интеллекта, ибо "циркуль тренирует мелкую моторику" тут: https://www.facebook.com/shperk/posts/10157330681710153
82 comments|post comment

navigation
[ viewing | September 2nd, 2016 ]
[ go | previous day|next day ]