June 8th, 2016

2019

Круглый стол по когнитивным исследованиям в образовании

Побывал сегодня на круглом столе с длинным названием "Принципиальные вопросы продвижения когнитивных исследований в образовании", где человек пятнадцать решали странную задачу: попытка проблематизировать педагогов людьми со стороны. Тема этого круглого стола была "на какие вызовы человечества могут помочь ответить когнитивные науки". Но быстро выяснилось, что "когнитивные науки" -- это эфвемизм для "всего, что касается человеков", и ввиду этой полной неопределённости его значения в речах присутствующих не звучало. Вместо когнитивных наук все согласились, что есть педагогика (одна из участниц круглого стола даже сказала, что она, как доктор педагогики, вполне её представляет). А уточнённая постановка вопроса "на какие вызовы человечества может помочь ответить педагогика" была развёрнута в "какие вызовы человечества проблематизируют педагогику и образование". Дальше все обуждали уже проблемы педагогики и образования -- ибо если не знать проблем, то нельзя развернуть исследования в педагогике и образовании. Собственно, этих исследований по факту и нет, почему и был собран круглый стол (в правильном месте: московский педагогический госуниверситет, а чтобы не сомневались в государственной важности, со стены на всех глядел фотореалистичный портрет Президента Всея Руси -- вот фотопруф: https://www.facebook.com/photo.php?fbid=10208845307077167&set=a.10200274389009572.2188868.1448771511&type=3).

Мои три копейки по проблемам в образовании и педагогике (я по-быстрому составил и зачитал этот список прямо в ходе круглого стола, тут публикую as is. Надеюсь, что постоянные читатели моего блога что-то смогут расшифровать, ибо я по многим пунктам писал подробно. Опять же, ссылок тоже не даю, этот пост не великой исторической важности -- а просто для памяти):
-- формальное против материального: вернуться к дискуссии и определить "что такое формальное" и почему CDIO вместо усиления ВУЗовского образования превращает ВУЗы в ПТУ.
-- набор базиса в формальном образовании: какие современные учебные предметы в формальном образовании ВУЗа, школы? Ведь не мёртвые же языки изучать!
-- в мозгу ученика нейросетка: что из этого следует в плане дидактики? Сочетание нейро/интуиции с формальными/логическими рассуждениями aka сочетание обучению в символических и распределённых представлениях.
-- киберпсихика и инженерия киберпсихики (и тут внутри полная модель киберпсихики -- воля, сознание, бессознательное, тело, экзокортекс, экзотело), личная эффективность как учебный предмет.
-- артигогика и обучение в смешанных группах людей и машин, уход от антропоцентричности в образовании, проблемы с неизбежно поменяющейся при этом этикой и моралью.
-- измерение индивидуального и группового cognitive load, объективный нейрофизиологический мониторинг когнитивной нагрузки. Далее по этой линии разворачивается вся программа нейронета (плюс затрагивается кусок нейрофармакологии).
-- трансфёр находок из машинного обучения и машинного интеллекта в работу по научению людей.
-- тренд на отсутствие личных "достигательных" целей и переход к эволюционным в части целеполагания представлениям в образовании.
-- тьюторинг и и индивидуальные образовательные траектории (на разных масштабах: вплоть до адаптивного обучения с переходом на предметные тренажёры в случае сбоев в понимании какого-то мелкого вопроса одного предмета в самом низу и смены предпочитаемых компетенций и вообще коучинга вверху)
-- углубление и убыстрение изменений разделения труда и переход от профессионального образования к компетентностному. Как учить не профессиям, а впрок -- заранее непонятным компетенциям? Это опять вопрос про соотношение формального (впрок) образования, и материального (компетенциям-то всё одно надо учить. Когда? Как?).
-- этот же тренд в отношении самой педагогики как компетенции, а не профессии. Что это меняет в педагогике, если это не профессия, а просто компетенция, одна из многих? [тут я не удержался и заметил, что в приличных журналах в редакцию людей после журфака не берут принципиально, а в приличные школы учителей не берут после педвуза -- тоже принципиально. Куда тогда деваются выпускники из того же МПГУ? Но это да, высказывание ниже пояса, я понимаю. Возможно, этот круглый стол и был созван там для старта каких-то изменений, ибо ситуация-то ]
-- различение внутри практик дисциплин и образования этим дисциплинам и технологий с тренингом в этих технологиях. Сочетание образования и тренингов: какое оно, как его делать?
-- проблемы "качества материала": одарённость против пахоты и крепкой задницы, генетика и евгеника, проблема массового СДВГ и паталогически рассеянного внимания у нынешних деток.
-- инженерная парадигма в педагогике и андрогогике, переход от науки и наблюдателей к инженерии и деятелям.
-- Модульность педагогики, модульный синтез: что это за модули в образовании? Какие у них интерфейсы? Каковы принципиальные (функциональные) схемы в образовании?
-- проблема ориентации на тесты и олимпиады как элитное тест-ориентированное образование. Робот уже сдаёт мультипредметный экзамен за 8й класс американских школ уже и вступительные в японские вузы по некоторым предметам -- мы готовим таких роботов, готовых только ко сдаче экзаменов, но не к работе и жизни?
-- педагогическая этика (отношение к манипуляции: лучший педагог это лучший манипулятор!).
-- политика и государство: отделение образования от государства.
-- демократия и охлократия как источник образовательного стандарта: дорога, ведущая вниз.
-- экономика и бизнес-модели образования в эпоху изобилия бесплатных (онлайн) учебников, задачников и симуляторов, а также всевозможных учебных онлайн сообществ.
-- взаимодействие инженерии, менеджмента и препринимательства во всём вышеперечисленном.

Метапроблемы, которые нужно решать для разборки с образованием и педагогикой:
-- Борьба со сложностью: системный подход и методология.
-- Есть системный инженер, системный менеджер, нет системного учёного (они предметники), есть ли системный педагог? Но: системный тьютор есть!
-- Схематизация, онтологизация, роль "интуитивного знания" (моделей в распределённых представлениях) среди наводимых формализов.
-- моделирование exellence во всём вышеперечисленном (построение теорий на базе лучших практических находок в образовании, в том числе машинное моделирование),
-- эволюционный подход к увеличению поборенной сложности всего вышеперечисленного: поиск новизны как критерий эволюционного развития образования и педагогики.

Но была и вторая моя реплика: когда договорились, что нужно как-то предъявить не только проблемы, но и какие-то свои заделы, возможности для решения этих проблем. Я предъявил вот это:
-- у меня есть инженерный вариант системного подхода ориентированный на борьбу со сложностью, плюс исследования по его скоростному преподаванию студентам и производственникам по линии инженерии и менеджмента (сложность и междисциплинарность, которая необходима была многим участникам круглого стола -- она как раз тут). Но это не Анохинский вариант системного подхода, а вытащенный из инженерных международных стандартов.
-- я занимаюсь построением предмета инженерии киберпсихики (и там как раз решаются проблемы работы с осознанностью, телесностью/embodient intelligence и многого другого, о чём говорили присутствующие психологи и нейрофизиологи).
-- а ещё я отслеживаю, что происходит с инженерной попыткой создания систем со смычкой формального (локальных, логических представлений) и интуитивного (распределённых, коннеционистких представлений), и далее пытаюсь следить за прорывами в машинном интеллекте как в его нейросетевой, так и онтологической части.

На этом все и разбежались, просидев три часа вместо запланированных двух. Но мне показалось, что у педагогов никаких особых проблем от нашей посиделки не прибавилось. Олег Алексеев предложил через пару неделек собраться ещё раз, и сфокусироваться на том, чтобы добавить таки проблем педагогам, ибо навешать себе проблем сами педагоги не могут, для этого обязательно внешние помощники нужны.
2019

Образование по машинному обучению

Провёл сегодня двухчасовую лекцию "Образование по машинному обучению" на семинаре РАБО (Российская ассоциация бизнес-образования) и МТИ (Московский технологический институт) "Нейротехнологии: новая перспектива в бизнес-образовании".

На этом семинаре были организаторы дополнительного образования из разных ВУЗов. Лекция перед моей была о том, чем обычно занимается стартап в области машинного обучения. А я в своей лекции поставил вопрос: как подготовить такого работника, которого радостно наймёт такой стартап? Что должны знать выпускники, какие предметы у них должны быть в учебном плане и на каких кафедрах искать преподавателей этих предметов, сколько лет нужно эти предметы учить, чтобы выпускники смогли понравиться хорошей команде "машинных обучателей"? Можно ли обойтись "трёхдневным тренингом для подготовки инженера машинного обучения", как это сейчас принято в "бизнес-образовании"?

Мне кажется, ответить на эти вопросы вполне удалось, и довольно подробно. Видео или аудиозаписи, увы, не было, но слайды вот (http://www.slideshare.net/ailev/ss-62869750):


Надеюсь, из слайдов какие-то идеи будут понятны (тем более что многие слайды были уже прокомментированы в других моих докладах по инженерии машинного обучения, а ещё я на эти темы уже неоднократно писал в блоге).