February 5th, 2007

2019

О должном

Какая у вас этика (http://v-novikov.livejournal.com/299476.html)?
Возьмем теперь ценностное суждение - "шар должен быть зеленым". В ответ на такое утверждение можно задать вопрос - "откуда ты это знаешь?". И тут окажется, что люди имеют очень разные представления о том, как определять должное и как узнавать о нем: гедонизм ("мне приятно, чтобы шар был зеленым"); коллективный гедонизм, он же утилитаризм ("цель наибольшего счастья для наибольшего количество людей требует зелености шаров"); этический интуитивизм ("в процессе медитации мне открылось, что шары должны быть зелеными", "моя религия говорит о должных и недолжных шарах"), конвенционализм ("в целях удобства люди договорились об единообразном цвете шаров").
2019

Учебные фильмы

via urbansheep -- web 2.0 за 5 минут: http://www.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOE&eurl=

Интересно, это учебный фильм, который понятен только тем, кто уже знает, о чем речь (средство индоктринации, внушение "правильной точки зрения" на уже известные ученику факты)? Или учебный фильм для тех, кто пока еще ничего не знает и действительно хочет "понять web 2.0 за 5 минут"?
2019

Обучение и консалтинг сегодня: коннективизм

Крайне важная презентация -- http://www.slideshare.net/gsiemens/connectivismonline/ (спасибо y_pat).

Это понятно, что качественное обучение происходит только в сообществах. Но презентация подчеркивает, что природа сообществ (в силу наличия как минимум Web 2.0) довольно быстро меняется -- и это должно привести к изменениям в обучении.

В презентации много интересных мыслей -- от того, как учить в условиях огромного изобилия знаний в любой предметной области, до умения учить/учиться как умения организовать и поддерживать соответствующее сообщество.

Там есть интересные ссылки:
http://ltc.umanitoba.ca/wordpress/
http://www.connectivism.ca/
http://www.elearnspace.org/
http://www.knowingknowledge.com/ (ах, какой заголовок на этом сайте!)

Я вот давно думаю, какие подходы в образовании более-менее связаны с работой консультанта -- и, пожалуй, коннективизм (обсуждающий вопросы а) контекста и б) сообщества) из всего просмотренного (напомню: http://tip.psychology.org/theories.html) более всего подходит (ибо все эти традиционные заходы на learning organizations и knowledge management для меня почему-то представляются более невнятными как в практическом, так и в теоретическом плане).

UPDATE: http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
2019

Еще кусочек из GTD

Разрываюсь между желаниями:

1. Сделать очередной проход по учебному плану http://ailev.livejournal.com/444447.html в целом (содержание образования/обучения).

2. Написать подробный учебный план к "организационной" части этого учебного плана и как минимум подумать над частью "рефлексивной".

3. Использовать для первых двух пунктов средства концептуального моделирования (вики, или ГосМастер, или что-то промежуточное между ними).

4. Копнуть коннективизм http://ailev.livejournal.com/454024.html (контекст образования/обучения, форма образования/обучения, связь консалтинга, образования, обучения, public education и т.д.).

5. Проработать отдельные пункты предыдущей выборки из моего списка GTD (http://ailev.livejournal.com/451216.html):
-- маржинальный подход beyond economics,
-- современные тренды в проектном управлении,
-- версионирование в несофтверных проектах,
-- обучение мышлению для работы со всеми этими ужасами версионирования-планирования-исполнения,
-- ПраксОС -- в реальность,
-- общность подходов образования и консалтинга (теперь еще -- с коннективизмом),
-- технологии "переноса опыта" в дистантном образовании.

Ну, и в каком это все порядке делать?
2019

Инновации в высшем менеджерском образовании (IMPM)

Вот "инновации" из International Masters Program in Practicing Management (IMPM, http://www.impm.org/innov.htm) в вольном и сокращенном пересказе:
1. Программа строится вокруг типов мышления (mindsets, http://www.impm.org/8pg.htm), в отличие от обычных "элеваторов" (silo) обычного менеджерского образования (маркетинг, финансы, организационное поведение и т.д.). Пять учебных модулей (десять очных учебных дней каждый) относятся к одному типу мышления каждый. Первый фокусируется на рефлексии (reflection), последний на действии (action), остальные три имеют дело с управлением на уровне людей, организаций и мире вокруг организаций.

2. Все образование кастомизировано к контексту конкретной компании, из которой пришла группа студентов, и к особенностям самих этих студентов. Фактически, образование строится вокруг решения проблем пославшей этих студентов организации, причем проблем, близких к основной деятельности фирмы. Группа студентов изучает организацию и себя с перспективы каждого из учебных модулей. [тем самым границы образования и консалтинга тут существенно размыты]

3. Время между модулями посвящено использованию наработанного, а не собственно учебной работе. Перед каждым модулем студенты письменно готовят мемо с проблемами организации, как они их видят в фокусе темы модуля, а после прохождения модуля готовят новое описание, отражающее изменение их понимания этих проблем -- как им эти проблемы представляются в ходе работы с учетом полученных знаний.

4. Во время всей программы участники (как одиночки, так и группы из компаний) работают над рискованным начинанием (venture), эта активность спроектирована так, чтобы принести существенное изменение в их организации.

5. Тьюторинг является ключевой компонентой программы, участники сгруппированы в маленькие группы из пяти человек, обычно из одной компании. Эти группы регулярно встречаются под руководством тьюторов.

6. Competency sharing sessions -- вопрос не в том, какие навыки могли бы использоваться или должны использоваться. Вопрос в том, какие навыки действительно используются. Поэтому обеспечивается регулярная групповая рефлексия, посвященная использованию выученного на практике -- как группа талантливых и опытных менеджеров делает свои дела (get things done). Также каждому студенту дают книгу для записей своих впечатлений от курса, и эта книга используется для того, чтобы делиться опытом с классом.

7. Тридцать пять студентов в классе сидят семью или восемью кластерами так, чтобы легко переключаться в "мгновенные семинары" (instant workshops) -- это значит, что инструктор имеет дело с микрогруппами, а не тридцатью пятью индивидами.

8. Не ведется предварительного планирования лекций и дискуссий по кейсам: все происходит довольно спонтанно в ответ на запросы участников. Для того, чтобы этого достичь и не потерять качества, организаторы программы лично участвуют во всех мероприятиях.

9. Общая группа участников делается как можно более эклектичной -- многонациональной, обязательно студенты из некоммерческих организаций, разные организации из смежных отраслей. Это дает студентам обширный кросскультурный опыт, а также позволяет участвовать малым предприятиям и предприятиям из развивающихся стран, которые не могут послать сразу группу из четырех-пяти человек в данный класс.

10. Близкое образование (close learning, то же, что "дистантное образование", только с перспективы участника программы) используется для поднятия эффективности образовательного процесса, особенно для изучения тех аспектов "языка менеджмента", которые могут быть сделаны в режиме самообразования.

11. Вся группа обеспечивается службой интернет-конференций, в которой студенты могут общаться каждый с каждым, в составе тьюторных групп, или в составе класса как целого.

12. Каждый участник программы проводит одну неделю, наблюдая за работой другого участника в ходе медежерского обмена (Managerial Exchange). Другой участник выбирается таким образом, чтобы быть максимально далеким в смысле географии, отрасли, вида работы. Эти визиты взаимны, так что каждый участник побывает и гостем, и хозяином. Гость пишет отчет о своих наблюдениях хозяину, а месяцем позже они оба пишут рефлексию всего этого опыта.

13. Степень мастера (Master's Degree, переводится для послеопытного образования как Мастер, а не Магистр -- см. комменты) вырастает из этой модульной программы (после получения диплома). Основная работа студентов заключается в подготовке текстов, требуемых программой, включая рефлексию по каждому из модулей, отчеты о менеджерском обмене и рискованном начинании. Кандидаты на степень готовят также большой текст после финального модуля. Этот текст выводится из опыта всего курса, включая рискованное начинание.