?

Log in

No account? Create an account
Лабораторный журнал
 
[Most Recent Entries] [Calendar View] [Friends]

Below are the 20 most recent journal entries recorded in Anatoly Levenchuk's LiveJournal:

[ << Previous 20 ]
Monday, November 11th, 2019
11:33 pm
lytdybr
Группа "Системного менеджмента и стратегирования" (шестнадцатый поток! третья версия курса!) опять отстала на полдня от графика. Прошлый поток более подробно проходил управление жизненным циклом и управление конфигурацией. А вот эта группа вдруг вернулась к материалу про функциональные объекты, функции, порты и соединения против конструктивных объектов, сервисов, интерфейсов. При этом в материале управления жизненным циклом по этой же линии различали практики и работы. Баек (то бишь "примеров из жизни") было рассказано немерено. Половина группы -- строители. Но есть и парочка "маркетплейсов", и диалоговые AI-боты. Как всегда: одно мышление, помогающее во всех проектах. А ещё час был потрачен на вопрос об управлении вниманием с использованием технических средств -- на примере меня, любимого (основной тезис был: "это не у меня память хорошая, а у Гугля". Ну, и дальше по мелочи -- полторы тысячи заметок в Evernote, почти шесть тысяч записей в "Лабораторном журнале", обсуждение на почти тридцать тысяч моих комментов в ЖЖ и несчитанное количество в фейсбуке и других сетях, и прочие средства помощи коллективному мышлению с моим участиемсо стороны компьютеров и интернета).

Завтра вечером вылетаю в Сочи на корпоративную конференцию, буду там всю среду заниматься системным мышлением в части обеспечения смычки между инженерами и менеджерами (увы, в той тусовке с предпринимателями будет туговато). Участники конференции даже учебник получат бумажный, лишь бы учились. Всё это "государственный бизнес", то есть не бизнес, и поэтому весьма искажённая инженерия (не очень системная). Но учить буду: сегодня тамошние инженеры и менеджеры работают в госкорпорации, но мы не знаем, где они будут работать завтра -- поэтому осмысленно их учить (но не консультировать по их текущим проектам. Именно учить, готовить к реальной инженерии и реальному менеджменту, а не искажённому дармовыми для них деньгами налогоплательщиков). В мировой системной инженерии (и заодно менеджменте), которые быстро-быстро отплывают от государственного финансирования, сейчас идёт выход на принципиально иной уровень сложности: четвёртый запуск одной и той же ракеты Falcon 9 (и второй запуск сохранённого обтекателя), которая вывела на орбиту 60 первых (то есть не экспериментальных, а рабочих) спутников StarLink -- https://www.space.com/spacex-starlink-launch-fourth-rocket-landing-success.html. Эта ракета планируется быть запущенной в космос и в пятый раз -- об этом говорится явно. В середине 2020 сеть StarLink уже планирует начать работу -- и интернет опять существенно поменяется. Вот это -- и бизнес, и инженерия. Про бизнес SpaceX, кстати, читайте вот тут: https://smoliarm.livejournal.com/419187.html (текущее снижение цен на запуск малых спутников силами SpaceX втрое-вчетверо).

Провели методологический семинар по схематизации и рендерингу (обсуждали https://ailev.livejournal.com/1494762.html). Написал длинный протокол в преподский чат. Содержание трёх курсов (онтологики, схематизации, коммуникации) будет в ближайшее время существенно пополнено и доработано. Длительность курсов увеличится. Очень хочется, чтобы состояние курсантов "знакомы с идеями, очень интересно" перешло в состояние "имеем компетенции, используем "на автомате"". Пока же, увы, этим похвастаться не можем. Для интересующихся темой агентности и обучения мышлению рекомендую поглядеть текст про обучение мышлению машинного интеллекта (и я считаю, что это же применимо для обучения мышлению и человеческого интеллекта тоже. Поглядите, там все слова знакомые): https://medium.com/intuitionmachine/an-advanced-capability-maturity-level-for-artificial-general-intelligence-b300dafaca3f. Просвещение переводит людей со ступеньки неосознанной некомпетентности к осознанной некомпетентности. А дальше — образование.

Провели методологический семинар по Айсистенту и blended learning services. Неожиданно тема SysMoLan пересеклась с тематикой RPA (и да, там новости по линии Microsoft -- https://venturebeat.com/2019/11/08/microsoft-has-entered-the-rpa-market-what-does-that-mean/). Текущий RPA состоит из набора коннекторов к софту, набора коннекторов к человеку (все эти распознавания речи), плюс BPM-движка (можно думать, насколько там близко к case management -- они ж себя процессниками считают, и языки там типа CMMN есть, хотя пока выглядит как "голимый недоBPMN"). На чём пишут архитектуру RPA? На диких скриптовых языках довольно низкого уровня, "архитектуры нет, есть коды -- они же документация". Дальше вопрос "адаптивности" как в кейс-менеджменте: если шаблоны пишут программисты, то "просто кейс-менеджмент" (так что RPA сегодня это "просто RPA"). Но если шаблоны пишут непрограммисты, то это будет adaptive RPA. Очередной виток процессного управления. Дальше вопрос: кто пишет на SysMoLan. Если SysMoLan это язык представления знаний (скажем, Common Logic или что-то типа CYC и так далее по линии логических движков), то редкие люди, их в природе единицы. Если SQL (первое же, что предлагают обычно), то герои-админы. Если DSL на Julia, то можно думать об инженерах (но именно что думать). В любом случае, речь в Айсистенте идёт о том, чтобы скриптами (конфигурация -- это код) держать федерирование нескольких разных тяжёлых систем типа той же Teams, корпоративного вебсайта, биллинга и т.д.. В общем, после этой встречи есть о чём подумать. Опять же -- длинный протокол, хотя и не в преподавательской, а в спецчате.

Заодно отладили интерфейс решения задач по системному мышлению. Там решаются программерские проблемы, и я очень надеюсь, что в конце этой недели первая группа из 15 студентов ВШЭ начнёт идти по курсу из учебника-2019 и кейсы-2019 с проверкой. Напомню, постановка задачи была вот тут (и задачи после этого хочется называть кейсами): https://ailev.livejournal.com/1482241.html

Один из побочных выходов посиделки по Айсистенту -- уточнение пары кейсов на один уровень:
Курс
-- решить про курс
-- найти препода
-- подготовить материалы
-- заслушать на семинаре
-- дать анонс (видео)
-- сделать landing page
-- перейти к ЖЦ первого потока
-- менять материалы курса
-- уволить курс

Поток
-- согласовать с преподом курс и время
-- дать объяву на сайт + вставить в расписание
-- начать сбор заявок ("объявить набор")
-- в день X принять решение о старте потока (ибо может быть недобор, или может быть перебор, тогда запустить набор на новый поток, а этот продолжить)
-- оформить договора и оплаты
-- прогнать через онлайн курс (учебник+задачник)
-- дать доступ к материалам курса (библиотека+слайды. Слайды могут быть к каждому дню "оперативно", а не сразу)
-- завести списк курсантов потока
-- завести для курсантов чат потока
-- завести репо для материалов потока
-- зарезервировать аудиторию (возможны пересечения с другими курсами)
-- вести занятия потока (координация через чат): использовать аудиторию и дистант (сейчас ZOOM)
-- снимать и публиковать видео только для потока
-- проверять домашние задания в репо
-- провести защиту
-- выписать сертификаты
-- занести курсантов потока в чат выпускников (закрытая коммуникация)
-- занести курсантов потока в список выпускников (у них будут скидки)
-- занести курсантов потока в комьюнити выпускников (фейсбук, открытая коммуникация)
Опубликовали первое видео наших курсантов социального мультиданса: https://vk.com/wall-179019873_373. В группе много выпускников курсов ШСМ, а на видео есть два профи -- сможете их отличить от начинашек в танцах? Методика работает, ускорение обучения социальным танцам получается в разы по сравнению с традиционным способом, я очень доволен. Чему мы учили целый месяц эту группу, сформулировано вот тут: https://vk.com/wall-179019873_372. А ещё получили развёрнутую правильную рецензию от приезжавшей к нам на пару дней Елены Унру из Питера (и там фотография меня, изображающего непослушную партнёршу): https://vk.com/wall-170497991_610. Правильность рецензии в том, что про социальные танцы нужно именно так и писать: про ощущения в паре, а не про внешние формы. Из забавного: использовал свежую разработку MIT по равновесию двуногих роботов для разговора о равновесии в социальных танцах -- https://vk.com/wall-179019873_374. А вот и я попал на видео танцующим -- на вечеринке Ностальжи Кизомба в эту субботу: https://vk.com/video40271596_456239303. И ещё один мой текст: про удовольствие в социальных танцах -- https://vk.com/wall-179019873_367.

НИУ ВШЭ опять отличилась в казарменную сторону: меня не пустили на факультет компьютерных наук с самокатом -- даже с самокатом в руках (весит-то он всего 4.2кг). Это вообще первый случай, когда меня не пустили куда-то с самокатом (а уж в каких только офисах, вузах, предприятиях или клубах я ни побывал с самокатом за последних пятнадцать моих самокатных лет!), предложили оставить самокат на уличной стоянке для велосипедов и самокатов. А у меня даже цепи для него нет, это ж ручная кладь по габаритам и весу. Конечно, все дурацкие запреты были обойдены -- сел в местную преподскую машину вместе с самокатом, и въехал на машине прямо на тамошнюю подземную стоянку. В машине же можно провозить хоть пулемёт. Но вот самокат приравнивать к пулемёту -- это что-то новенькое. У меня уважение к НИУ ВШЭ после последних тамошних политических подвигов и так было не очень, но упало почти до нуля. В казарме наука не живёт, она чахнет и умирает.

Блюдо недели -- тыквенная запеканка из Пан Запекан (при этом тыква на вкус там не обнаруживается ни мной, ни другими людьми -- проверено. Но очень вкусно). Я пришёл туда целевым визитом (у меня их точка на Октябрьской в самокатной доступности, прицелился и назначил там встречу-обед), не рассчитал вес-объём, и взял 0.7кг разных запеканок. Едва осилил, под 0.4л латте. Правильное место, я такие люблю: показываешь пищу пальцем и немедленно её получаешь, а не тыкаешь в фотографию из меню и потом ждёшь сюрпризов.
3:14 pm
Про типичные роли в проекте, метонимию и конкретность
Алексей Корнилов спрашивает про типичные роли в проекте (https://www.facebook.com/alx.kornilov/posts/2438413123036909), там уже 129 комментов от самых разных людей. В треде для меня важны два положения из онтологики:
-- не попадаться на метонимии, https://ru.wikipedia.org/wiki/Метонимия (есть исполнитель роли и роль, их не нужно путать -- Принца Гамлета плохо называть Васей Пупкиным, но вот Васю Пупкина часто называют Принцем Гамлетом)
-- чтобы договориться, нужно идти не к абстрактному, а к конкретному в ситуации: роли нужно называть по ситуации, избегая "всеобщности". Минимально абстрактная роль, минимальный класс, а не самый объемлющий из возможных. Роль "человек" для человека мало что проясняет, роль "пользователь" для игры лучше назвать "игрок".

Вот мои ответы в той дискуссии (as is):

Внешние проектные роли каждый раз называются исходя из ситуации -- но я не рекомендую использовать очень общие слова "заказчик", "покупатель", "пользователь". Нужно использовать более специфичные слова (скажем, после запрета на слово "покупатель" в интернет-магазине нашли с клиентской стороны семь разных ролей, которые могли играть шесть разных человек -- ибо парочка ролей всё-таки обычно совмещалась одним человеком, но вот остальные -- не факт).

Поэтому общего ответа тут нет, в каждом проекте нужно думать. И не нужно называть людей общими именами типа "выгодоприобретатель". Если это помощник инвалидам, то там должен быть инвалид (а не общее "выгодоприобретатель"), если уборщик мусора -- то плательщик, дворник, жилец, контролёр (а не "заказчик" или "покупатель робота"). Но и куча других ролей тоже, зависит от детальности рассмотрения ситуации.

[-- инвалид может быть и заказчиком, и плательщиком, а может и не быть. Вот эти базовые типовые представления какие лучше использовать?]
"Инвалид может быть и заказчиком, и плательщиком, а может и не быть" -- это мы разбираем на онтологике. Путаются Иван Иванович (исполнитель ролей) и его роли "инвалид", "плательщик", "заказчик", "муж", "отец", "матерщинник" и т.д.. Это метонимия -- когда мы вдруг Ивана Ивановича называем его ролью "инвалид" и потом говорим, что "инвалид -- это плательщик" (то есть роль -- это роль, имея ввиду исполнителя роли, а не саму роль).

[-- если нет общепринятых, то каждая роль должна быть как-то описана, причём так, чтобы всем участникам проекта было понятно, о чем речь. Поэтому все равно должен быть какой-то общий контекст. Он как задается, при том, что у участников проекта может быть разное образование, разный опыт и пр. ?]
Вообще-то в команде проекта принято обсуждать проект и договариваться, а как иначе? Если не договариваться, то проект сделать невозможно. Если я называю уборщика территории дворником, а кто-то таки уборщиком -- нам нужно договориться, мы про одну роль говорим или таки про разные. Ибо "общепринятые" у меня и у моих собеседников могут быть совершенно разные представления. Поэтому общепринято только договариваться о ролях, добиваться однозначного понимания командой, и признавать, что роли таки разные.

Если у команды похожий опыт, то договариваться будем быстро. Если в команде программисты, железячники, преподаватели средней школы, школьники и пара студентов-гуманитариев, то договариваться будем долго )))

[-- а как тогда быть со стандартами, где эти роли определены? Игнорируем и договариваемся по месту?]
Cтандарты (включая юридические документы) существуют в количестве. На каждый стандарт одной отрасли найдётся пять других стандартов других отраслей или даже той же, на каждый учебник найдётся пять научных статей с другими мнениями от самых авторитетнейших людей, и т.д.. Наличие стандартов это аргумент, но от договаривания в команде не избавляет. Например, команда должна договориться, что использует какой-то определённый стандарт. Но стандарт наверняка не закроет все роли какой-то ситуации. По остальным ролям, не определённым стандартом, придётся таки договариваться.

[-- но мы же не скажем, что "а давайте того, с кем заключён договор на создание приложения, называть «договорщиком», а пользователя, который через него будет делать заказ - «заказчиком»"]
Мы не скажем, а в какой-то команде скажут. И нормально, если будет понятно, какие практики у этих ролей.

Вообще, роли называются по практикам, которые они практикуют. Если инженерная практика -- роль инженер. Если практика закупок (procurement), то закупщик. И так далее.

Но это нужно опять-таки, договориться в команде, что там за практики и как называются их практикующие роли. Мнения тут могут быть разные. Стандарты или учебники тут помогают, но это только аргументы. Чей аргумент сочтётся более адекватным в ситуации проекта -- зависит от команды.

[-- вышесказанное ко всем стейкхолдерам относится?]
Мы не рекомендуем пользоваться термином "стейкхолдер", ибо он таки порождает путаницу: путают исполнителя роли и саму роль. Стейкхолдером и Принца Гамлета легко назвать, и играющего эту роль Васю Пупкина. Васю Пупкина ролью не назовёшь. В учебнике это написано.

[-- предприниматель делает робота для инвалидов, рассчитывая, что роботов будет приобретать и раздавать инвалидам социальная служба. Чтобы договариваться с командой о ролях в проекте, с какого варианта роли для инвалида и для социальной службы начали бы обсуждение?]
Если "инвалид" это роль, то вопрос про роль клиента (роль роли) или пользователя (роль роли) бессмысленный. Иван Петрович -- инвалид (играет роль инвалида, а ещё у него есть роли писатель, отец, инженер). Иван Петрович может быть инвалидом, писателем, отцом и инженером одновременно. Это в треде мы уже разбирали, но использование метонимии (это именно она! в учебнике тоже прописана) продолжается. Этого не нужно делать, от этого как раз проблемы непонимания.

И повторюсь, что роль "пользователь" -- плохая. Ибо непонятно, что пользователь делает, какая его практика. И даже про инвалида мы можем уточнить роль: безногий, или быстроустающий, или какой ещё.

Нужно быть конкретными и избегать обобщений. Обозвать Ивана Петровича исполнителем роли "человек" -- это будет математически правильно, а по сути -- бесполезно. Переобобщение "заказчик/клиент" тут тоже часто бесполезно (ибо есть множество более специфических ролей: заказчик часто разваливается на держателя бюджета, казначея/плательщика, стороны договора/гаранта сделки, трёх разных видов пользователей -- ибо "пользователь" тоже переобобщение, оператора/администратора/наладчика и т.д.),

Так что никаких шаблонов и переобобщений. Тщательное обсуждение для каждого проекта.

ISO42010, например, даёт минимальный состав ролей, который должен быть обсуждён -- и я привожу обычно тамошний список как совершенно недостаточный. Это просто неуклюжий способ авторов стандарта сказать, что ролей много и они не все технические:
The following stakeholders shall be considered and when applicable, identified in the architecture description:
— users of the system;
— operators of the system;
— acquirers of the system;
— owners of the system;
— suppliers of the system;
— developers of the system;
— builders of the system;
— maintainers of the system.

[-- Нет, инвалид - не роль, мы как раз выясняем, в какой он роли! Вот, из перечисленных - он user, operator, acquirer или owner?]
Проблема в онтологике, точной работе с понятиями и отношениями при их более-менее строгой типизации. Инвалид, конечно, роль. А исполнитель роли инвалида (человек) может иметь ещё десяток других ролей -- желательно более конкретных, а не более абстрактных.

Я третий раз уже указываю, что метонимия тут совершенно сбивает с толку -- не разобравшись с тем, что есть роль "инвалид" и есть исполнитель разных ролей "Иван Петрович", мы дальше не двинемся. И ситуацию помощи инвалиду много лучше описывать с использованием роли "инвалид", а не роли "user".

UPDATE: Обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10216738778395879
А вот ещё одна дискуссия про обобщения в ролях: https://www.facebook.com/photo.php?fbid=2440011399543748&set=a.1377271229151109 -- обсуждаются роли потерпевших от проекта, "как это будет сказать по-русски".
Sunday, November 3rd, 2019
6:24 pm
Исследования, образование, просвещение в Школе системного менеджмента
В стратегии Школы системного менеджмента сказано, что (https://ailev.livejournal.com/1493744.html): "1. Занимаемся исследованиями (моделируем state-of-the-art практики и оформляем модели в виде учебных курсов), образованием (учим state-of-the-art), просвещением (несём state-of-the-art мышление в массы, как энциклопедисты)". Рассмотрим эти пункты в свете следующего пункта: "2. Обучение и подстройка/второй бакалавриат: учим state-of-the-art трансдисциплинарным (методологическим, кругозорным) и когнитивистским практикам -- поднимаем калибр личности и ставим мышление, чтобы поднять качество и скорость последующего обучения прикладным дисциплинам. Прикладным дисциплинам учим не мы".

Исследования
Предметом исследований в Школе является state-of-the-art в трансдисциплинарных практиках. Трансдисциплинарные -- находящиеся "по ту сторону дисциплин", предметом для которых являются сами практики и их дисциплины. Например онтологика, которая трансдисциплина для разных "мышлений" (системного мышления, вычислительного мышления и т.д.), системное мышление как трансдисциплина для кругозорных дисциплин (системной инженерии, системного менеджмента и т.д.), системная инженерия как кругозорная дисциплина для прикладных инженерных практик (практик программной инженерии, практик инженерии требований). Трансдисциплинарность тут верна даже для телесных практик: системное мышление трансдисциплина для системного фитнеса, системный фитнес трансдисциплина для социального мультиданса, социальный мультиданс трансдисциплина/кругозор для прикладных танцев. Школа работает с трансдисциплинами, каждая из которых лежит в основании огромного количества прикладных дисциплин.

Каждая индивидуальная практика культурно-обусловлена, то есть отдельные варианты этих практик создают конкретные люди из каких-то школ мысли и действия, но вот в целом практики являются выходом квазиэволюционного процесса (open-endedness -- https://ailev.livejournal.com/1463013.html). Содержание практик непрерывно меняется, в том числе меняется содержание трансдисциплинарных практик (смело можно считать, что существенные изменения проходят где-то за 15-20 лет), хотя это происходит и не так быстро, как в случае прикладных практик (так, в программной инженерии смена практик сегодня идёт каждые 5 лет).

Школа проводит исследования, вытаскивая этот state-of-the-art из его текущего состояния раскиданных по разным источникам фрагментов знания. Этому посвящён отдельный пункт стратегии (https://ailev.livejournal.com/1493744.html): "3. State-of-the-art у нас даётся на базе свежих (чаще всего появившихся после 2015 года) первоисточников из науки и промышленности. Никакой попсовой литературы, никаких британских учёных и "мотивационных тренингов"".

Первым в ряду исследований такого сорта было системное мышление -- трансдисциплина мышления, стоящая за системной инженерией, системным менеджментом и многими другими кругозорными дисциплинами. Поначалу state-of-the-art системного мышления был вытащен из самых разных стандартов и проектных документов системной инженерии (2008-2015). Основным тут была "гармонизация" всего этого клочковатого знания: разные школы системной мысли по-разному определяли термины, по-разному определяли даже основные концепты, так что пришлось поработать, чтобы все эти клочки знания состыковать друг с другом и показать их взаимную согласованность. Результат был оформлен в виде курса "Системноинженерное мышление", который читался как семестровый курс в МФТИ с 2013 года, в 2014 году вышел учебник, в 2015 году вышла вторая версия учебника. Затем этот вариант системноинженерного мышления был обобщён до системного мышления -- трансдисциплина легла в основу также и менеджмента, и предпринимательства (2015-2018 -- вышел учебник "Системное мышление", заданик, курс на курсере), затем с 2018 доработан до более универсального варианта "Системное мышление 2019", который применим в том числе и к таким находящимся далеко от инженерии, менеджмента, предпринимательства трансдисциплинарным практикам, как системный фитнес. Вышедший буквально три месяца назад учебник отразил результаты исследований: в нем в том числе была в очередной раз поправлена (и существенно!) терминология, уточнён набор понятий.

Вторым в этом ряду исследований была онтологика как трансдисциплина для системного мышления и самых разных других трансдисциплин. Материалы state-of-the-art по (философской) логике и онтологии были также взяты из самых разных источников и переработаны курс "Онтологика", который перерос в целый набор курсов (сегодня двумя преподавателями читается "Онтологика 2.0", "Как общаться по делу и без нервов", "Схематизация на салфетке и в уме"), вышла методичка (https://drive.google.com/file/d/1igXg-hvJ1tPXx_xJL5748i2pCxrxaHsU/view), разработаны задачи (их уже больше 40). Исследования продолжаются, сегодня активно развивается тема трансдисциплинарных схематизации и рендеринга, затрагиваемая курсами по онтологике (вот заметки по плану текущей исследовательской работы: https://ailev.livejournal.com/1494762.html).

Такая работа проводится преподавателями буквально по каждому курсу: гармонизация знаний передовых школ мысли в той или иной трансдисциплине, оформление результатов в виде учебного курса/учебных материалов. Школа регулярно проводит методологические семинары (видео многих из этих семинаров можно найти в канале Школы https://www.youtube.com/channel/UCJ0Uq_WB7GLmY-NTz2oFoUQ/videos), а по некоторым курсам действуют постоянные семинары/лаборатории (например, лаборатория телесного мышления заседает каждую среду с 21 до 23 часов, в чате по её материалам сейчас 146 человек -- https://t.me/labolatoryTM).

От исследований зависит качество и учебной работы Школы, и просветительской работы. Один из соучредителей Школы является её научным руководителем, это подчёркивает важность исследований в Школе.

Результаты исследований оформляются в виде курсов, иначе нет шанса, что эти результаты попадут в головы людей, а не закончат свою жизнь в виде никем не востребованных текстов научных статей в узкопрофильных журналах.

Обучение
Результаты исследований оформляются не просто в виде согласованных отдельных курсов, но в виде согласованного между собой целостного набора учебных курсов Школы.

Школа учит не просто морально устаревшим вариантам трансдисциплин, но понятийно согласованным друг с другом state-of-the-art вариантам этих дисциплин -- это как раз результат ведущихся в Школе исследований. Именно поэтому обучение в школе является уникальным: этого содержания образования больше нет нигде.

В настоящее время в Школе десяток преподавателей ведут 14 тесно связанных друг с другом курсов. Школа тем самым даёт "длинное обучение", формирующее целостную и непротиворечивую картину мира. Но эта картина мира не будет догмой для выпускников, она открыта к изменениям. Ведь мы учим трансдисциплинам: дисциплинам по работе с дисциплинами. Это существенно облегчает смену собственной картины мира с текущей на более современную.

Преподаватели согласовывают свои курсы на методологических семинарах, обращаются к учебникам и методическим пособиям друг друга, посещают курсы друг друга, используют курсы друг друга как пререквизиты к своим курсам (ибо речь идёт о курсах трансдисциплин прежде всего, и каждая трансдисциплина помогает разобраться во множестве других дисциплин). Например, курс онтологики согласован по терминологии и концептам с курсом системного мышления, а системное мышление является пререквизитом к курсу системной инженерии. Диаграмма на вебсайте Школы показывает рекомендованную последовательность изучения дисциплин и показывает их связи друг с другом (https://system-school.ru/):


Об учебной работе Школы рассказывается в материалах семинара "Платформа поддержки смешанного обучения" -- https://www.youtube.com/watch?v=_NJbj7PZScg. Ежегодно чуть ли не вдвое растёт количество выпускников (счёт идёт уже на сотни). Множество пунктов стратегии (https://ailev.livejournal.com/1493744.html) связано именно с учебной работой, она является центральной в Школе.

Просвещение
Проблема в том, что о новациях в трансдисциплинарных практиках широкая публика обычно не знает. Обычно трансдисциплинам учат в бакалавриате, в магистратуре уже учат прикладным практикам какой-то предметной области, и люди получают два-три высших образования (то есть заканчивают дополнительные магистратуры), оставаясь в рамках морально устаревшего мировоззрения. Если человек получил своё образование по какой-то трансдисциплине в 22 года (закончил бакалавриат), то в 42 года оказывается, что он знаком с её предыдущей версией -- по факту, пользуется "теорией флогистона".

Исследования Школы добывают state-of-the-art и документируют его в виде учебных курсов. Но это образовательная деятельность, она отличается от деятельности просвещения. Есть множество трактовок того, чем же образование отличается от просвещения. Мы исходим из того различения, что образование/обучение заключается в научении, передаче знаний. А вот просвещение -- это "осветить путь", показать само существование знания, которому нужно научиться, информировать о state-of-the-art мировоззрении. Мы тут смело пишем "мировоззрение", потому как в нашем случае речь идёт не о прикладных дисциплинах, а о трансдисциплинах, нужных всем.

Это информирование широких масс о современном научном знании составляло суть эпохи просвещения. Учёным предлагалось выйти к народу и нести им свет научного знания, для этой цели создавалась Энциклопедия (свод знаний), открывались школы и много внимания уделялось информированию населения о самом факте существования наук. В связи со скоростным развитием трансдисциплин в 2020 году возникла ситуация, которая в чём-то похожа на ситуацию эпохи Просвещения: все сегодняшние люди получили образование в части трансдисциплин, все знают о достижениях наук, но только крохотная часть населения знает о современном состоянии, о state-of-the-art человеческого знания в части трансдисциплин.

Даже если исследователи оформили текущий state-of-the-art трансдисциплин в виде учебных курсов, то на эти курсы мало кто придёт -- так же, как мало кто шёл в университеты во времена до Просвещения. Непонятно ведь, зачем туда идти: какое-то знание ведь у всех есть, какие-то способы рассуждения ведь у всех есть! Все получили какое-то образование, зачем учиться заново? Широкой публике непонятно, что способы рассуждения в новых трансдисциплинах поменялись по сравнению со старыми способами рассуждения. Огонь новых знаний нужно донести до людей, нужно осветить им путь к знаниям.

Поэтому у Школы есть не только задача учить, но и задача сообщить людям о том, что наука и культура изменились. Школа также занимается просвещением (подробней см. в "Можем повторить. Просвещение -2020", https://ailev.livejournal.com/1430302.html). Прикладные курсы не работают, если они не поддержаны современными трансдисциплинами, а опираются на морально устаревшее мировоззрение. Если мировоззрение у широких масс не обновлять, то будет дикость, запустение -- все беды, связанные с плохим образованием. Это образование было хорошим пару десятков лет назад. Но жизнь изменилась, цивилизация сделала шаг в своём развитии, и просвещение должно донести эту новость до всех. И не просто донести, но и выполнить роль лидера: повлиять на людей так, чтобы они стали учиться этому новому знанию.

В части просвещения Школа имеет свою страницу в фейсбуке (https://www.facebook.com/system.school.ru/), преподаватели ведут блоги и каналы, у Школы есть видеоканал в ютьюбе, Школа проводит конференции -- и через все эти каналы коммуникации Школа рассказывает самым разным людям о новинках в области мышления, менеджмента, инженерии, предпринимательства, культуры. Те, кто заинтересовался в новом знании, могут прийти на курсы Школы, и получить образование. Те, кто прошёл образовательные программы, могут принять участие в исследованиях. Активно проводящие исследования выпускники могут сами стать преподавателями Школы.
Saturday, November 2nd, 2019
7:47 pm
Куда думать в четвёртом квартале -- 2019
Раньше я такое делал в новогодние каникулы, в прошлом году в конце октября (https://ailev.livejournal.com/1450840.html), в этом году вдруг озаботился в начале ноября. Это мои личные заметки, но они неотделимы от того, что я делаю в Школе.

1. Системное мышление (курс)
-- онлайн-курс, без него дальше никак
-- список затыков и instructional design
-- больше задач богу задач
-- перевод учебника на английский (а почему бы и нет!)
-- список компетенций
-- чеклисты
-- набор домашних заданий по пути к эссе (нарравитизация/сериализация подготовки эссе)
-- менторство
-- курсы в МФТИ, ВШЭ, ШСМ
-- что делать с уволенной по старости курсерой?!

2. Системный менеджмент (курс)
-- видео (а в пределе -- тексты) текущего курса, чтобы освободить больше времени очных занятий
-- добавить лидерство, а также throughput accounting и подобные, beyond budgeting и подобные в финансах
-- предпринимательство выделить в полноценный курс, дополнив стратегирование другими его практиками
-- докрутить тематику кибер-управления вниманием (киберосознанность на уровне организации, на уровне личности)

3. Образование для образованных
-- оформить текущий набор идей (курс "Образование для образованных", книга, тексты, диаграммы)
-- поменять "методологические дисциплины" везде на трансдисциплины.
-- разобраться с когнитивистским циклом (там уже давно не только и не столько когнитивистика, но и ходы на культуру, выходы на этику и эстетику и прочее всякое. И нужна ясность).
-- сдублировать текст про деятельностный кругозор "в ролях"
-- создать кратенькие описания метафор практик типа метафоры "потока" для операционного менеджмента
-- гипотеза слушания Стивена Краша в языковых и прочих практиках (против гипотезы "разработки" как "говорения")

4. Машинный интеллект
-- апдейтить слайды обзорного курса для отражения state-of-the-art
-- disentaglement learning, weak supervision, knowledge graphs и прочее про концепты

5. Социальный мультиданс/буфф как курс и движение
-- разобраться с уровнем вечеринки (и экзамены/оценка результатов сюда: приёмка, а не проверка!)
-- моделировать отдельные танцы
-- документировать методику (по факту это делается в виде постов -- https://vk.com/buffdance и слайдов)
-- компетенции
-- чеклисты
-- закончить первую группу и спланировать продолжение
-- самому освоить мультиданс (а то я сейчас больше теоретик, хочу в том числе и ножками-ручками побольше уметь)
-- музыкально-ритмическая часть: blended learning (сделать приложение для тренинга)

6. Системный фитнес как курс и движение
-- добавить в содержание моделирование
-- проработать вопрос осознанности в телесной модальности (в том числе схематизация-рендеринг в телесной модальности)
-- обновить/документировать содержание (работа только лентами, операционное задание ощущений, "теория ограничений в лентах" как заход на системность)
-- компетенции и экзамены
-- закончить чеклисты: киберосознанность
-- стратегирование: мультибалет и сольные, вокал как новые прикладные линейки, отстройка от ЛФК (лечебная физическая культура -- у нас инженерия-творчество нового, а не терапия-ремонт имеющегося. Тюнинг, но не починка).
-- починить собственное сутулое тело

7. Развитие Школы и её курсовой линейки
-- коммуницировать стратегию (https://ailev.livejournal.com/1493744.html)
-- отличие: согласование всех state-of-the-art в наборе курсов (вместо разрознённых курсов "от звёзд" в надежде на то, что их содержание как-то слипнется в голове курсанта)
-- готовить ежегодную конференцию по прикладному системному мышлению (21-22 марта 2020, она будет уже два дня -- преподский день и день сообщества)
-- в каждом курсе обеспечить понимание курсантами того, о чём этот курс и какие его связи с другими дисциплинами. И проверять понимание (что могут внятно проговорить и реально понимают сами). Обновить описания курсов (учесть апдейты содержания).
-- instructuional design и concept inventory (онтика!) для всех преподов во всех курсах. Повышение преподской квалификации.
-- рейтинг как средство организационного оформления разных дисциплин (на базе 8 уровней квалификации из мастеров в преподы -- https://ailev.livejournal.com/1493105.html). Список компетенций от каждого препода (например, компетенция как выполнение чеклиста -- поэтому список чеклистов) и отслеживание их достижения курсантами (в том числе "знаю про существование компетенции и её пользу" -- вполне себе нормальный отдельный уровень! Как раз уровень после "просвещения").
-- клубный абонемент и длинные образовательные формы
-- просвещение: планировать действия, и немедленно приступать
-- масштабирование: активизация пути на blended learning courses со всеми преподами

8. Aisystant и blended learning services
-- всё по плану в https://ailev.livejournal.com/1494270.html
-- приложение keep study (курсовая)
-- включить режим ошпаренной кошки

9. SysMoLan и его моделер
-- вычислительное мышление (пусть будет тут!)
-- эксперименты с моделированием на типах Julia (есть идеи! их нужно сосредоточиться и реализовать)
-- моделировать архитектуру Школы как тестовая реализация

10. Схематизация (машинка theory theory в голове) и рендеринг (убеждающие тексты)
-- всё по плану в https://ailev.livejournal.com/1494762.html
-- осмыслить различения смысла/понимания и объяснения/причины (например, по Уилберу: что означает/интерпретацию и как устроено/работает)
-- ортогональность абстрактности и формальности (формальное=абстрактное, формальное=использование двух уровней абстрактности), распутать -- при этом где-то это уже было!!! Нужно найти, где!!!
-- про смысл произведения/текста (по обзору того же Уилбера: системное представление)
-- готовить очередной семинар и перетряхнуть линейку курсов по результатам

11. Когнитивистика (cognitive behavior engineering)
-- тело расслаблено, внимание собрано: основа ролевой работы
-- какие тренинги актёров брать? (поглядеть школу игры Демчога). Упражнения-этюды и их осмысленность в нашем предмете.
-- определиться с содержанием дисциплин, источниками, преподом. Разворачивать пункты в "психопрактики движения по спектру формальности" -- https://ailev.livejournal.com/1461939.html (и там много чего разного!)
-- доразвернуть про осознанность и её автоматизацию (хи-хи, "цифровую трансформацию")
-- подумать про курс "Как стать киборгом: персональные информационные технологии"
12:48 pm
Целевая система и наша система
Основная трудность в определении целевой системы и нашей системы, как водится, не в собственно системном мышлении, а в онтологике: наличие двух классификаторов для одного объекта. Я вот могу быть одновременно лысым и тёплым, но всегда найдутся люди, которые будут искать два разных предмета -- один лысый, другой тёплый. Легко путать предметы и их свойства.

Понятие "нашей системы" (our system) было введено для личной ролевой (нашего "малого проекта" в составе большого командного проекта) фокусировки внимания — и "наша система" может совпадать или с какой-то системой в составе целевой системы (т.е. подсистемой), или с какой-то системой в обеспечении (их там тьма, в том числе они вытягиваются в цепочки обеспечения, где одна из систем обеспечения "изготавливает" (т.е. вносит изменения в) другую систему обеспечения. Если люди занимаются сервисом (изготовлением и наладкой в сервисе станочков/софта) или они менеджеры (их внимание на команде прежде всего), то их системы обычно -- системы в обеспечении, а целевые системы -- это уж как у всех, то что изготавливается самим сервисом или самой командой, и иногда через целую цепочку (моя система -- наладочная приспособа "обеспечения обеспечения", которой я налаживаю станок из обеспечения, который изготавливает деталь как подсистему целевого изделия).

Скажем, в парикмахерской делают причёски. И все радостно говорят, что это будут женские причёски высокой моды, обсуждают максимальную длину волос, количество лака для одной причёски и т.д.. И поручают кому-то из команды подхакать кресло по высоте, чтобы распущенная коса до попы не оказалась косой до пола. У этого кого-то целевая система по-прежнему будет причёска (целевая система команды), а его (личной) системой — кресло (причём brawnfield, подхакивание, а не изготовление с нуля). И это кресло явно в системе обеспечения, оно не участвует во времени эксплуатации причёски. И это подсистема в парикмахерской как системе обеспечения.

При этом подхакивателю кресла не удастся вести разговоры про своё кресло как целевую систему — у всех остальных же в головах причёска как цель. Но все признают, что это кресло — его система! Но дальше целевая система при обсуждении нашей системы остаётся крайне важна — все рассуждения про кресло потом должны дотягиваться до причёски как целевой системы, иначе кресло может получиться шикарным, а причёска никакой.

Системных разбиений (в старой терминологии — холархий) тем самым тоже множество: каждая система (целевая, наша, в окружении, в обеспечении, их подсистемы) имеет своё разбиение, и даже минимально три (функциональное, продуктное/конструктивное/модульное, размещения/мест/компоновочное). Целевая система имеет своё разбиение (она часть надсистемы, т.е. входит в разбиение окружения), каждая из систем в окружении своё, каждая из систем в обеспечении своё. И "наша система" тоже имеет своё разбиение, куда она входит как часть и куда входят её подсистемы. Подхакиваемое кресло имеет свои части и входит в парикмахерскую. И ещё в момент его эксплуатации в окружении кресла находятся в том числе и волосы клиентки, которые не должны достигать пола в распущенном состоянии.

Для чего всё это нужно? В среду у меня было очередное занятие со студентами МФТИ, и мы рисовали их целевые системы и цепочки обеспечения. И определяли их роль и их системы в проекте. Системное мышление это просто управление вниманием, чеклист того, о чём нужно подумать. После того, как определялась целевая система и цепочка обеспечения, каждому становилось в разы понятней его роль в проекте, чем занят сам проект, и как там всё устроено в этом клубке людей, идей, дел и оборудования, который и называют "проектом". Целевая система тут обычно самый неопределённый элемент, ибо часто команда переконцентрируется на какой-нибудь ключевой подсистеме, и внимание оказывается перекошенным. Скажем, нанотрубки никогда не продаются сами по себе, всегда в составе смеси. Целевые системы -- смеси с нанотрубками, а не сами нанотрубки, которые тут лишь подсистемы. И это существенно сдвигает фокус обсуждения, когда идёт разговор о проектах в такой компании. Вот, кстати, пример такого же сдвига у компании NVIDIA -- "NVIDIA is not a chip company, we are a computer architecture company, we are a software company. Поэтому объявление чипов будет теперь важным событием, но не запредельно важным: типа как объявление нового электродвигателя у автопроизводителей или как объявление нового авиадвигателя у производителей самолётов" (https://ailev.livejournal.com/1416697.html). Чипы перестали быть целевой системой в компании, их целевой системой стал набор самых разных других систем -- автомобильных компьютеров и софта, компьютеров и софта для обработки медицинских изображений. Но для кого-то в комании его система -- это таки чип GPU, а для кого-то подразделение компании NVIDIA (система в обеспечении целевой).

Каждый командный проект по факту состоит из более мелких проектов. И чтобы не запутаться в том, кто что для чего когда делает, нужно различать целевую систему для всех в большой команде проекта и нашу систему для нашей маленькой команды подпроекта (в том числе и для команды из себя, любимого). И признавать, что у кого-то в проекте тоже может быть его система. Вы легко договоритесь, если обе ваших системы будете делать с ориентацией на успех целевой системы. Или не договоритесь, если ваши деятельности в общем проекте непонятно как связаны. Поэтому используйте системное мышление для управления вниманием: своим, своей маленькой команды и всей команды проекта.

Если вы рисуете картинку с целевой системой и её окружением, с цепочкой обеспечения, то она рисуется одним цветом — командным. А потом другим личным цветом на диаграмме ставится крестик, отмечающий нашу систему. Только так. Командная система координат, потом личная отметка своего места в контексте командной работы. Потом только разбирательство, что там личного внутри -- сначала окружение, только потом что внутри.
1:09 am
lytdybr
Вьюнош победил всех в лицейской олимпиаде по информатике, теперь он лучший в школе и по информатике, и по физике. Физику он изучает сейчас примерно на уровне первого курса, дифференцирует ОК, а интегрировать не любит. Все эти кружки робототехники инженерии не учат ни разу, поэтому больше времени идёт на физику -- там и работа руками в эксперименте, и думалка гарантированно включается, и математика подтягивается. А инженерия после этого будет на крепком фундаменте, а не на базе умения паять (хотя и паять вьюнош умеет, но кто сегодня паяет на инженерном рабочем месте?!). При хорошем же знании физики и умении программировать научиться приемлемо решать инженерные задачи проще, чем после курсов напильника и паяльника.

Провели в Школе очередное стратегирование, я в свой личный тудуйник записал одиннадцать пунктов -- и среди них преогромные в части потенциальных затрат времени и нервов. Обнаружил, что текст списка дел к исполнению вылез за два экрана (экран при этом немаленький, 4К). Обычно же всё на один экран влезало, и это очень было удобно. Так что завтра-послезавтра нужно будет делать своё собственное большое стратегирование и честно отвечать себе на вопрос -- до чего у меня из моих хотелок или обязательств не дойдут руки. И опять удавить список дел до одного экрана. Ибо глаза завидущие, руки загребущие, а в сутках 24 часа -- это нужно считать законом физики и смиренно подчиниться.

Я таки победил multiraw tabs в FireFox 70, по вот этой методе: https://github.com/Izheil/Quantum-Nox-Firefox-Dark-Full-Theme/tree/master/Multirow%20and%20other%20functions/Multirow%20tabs. Жизнь улучшилась несказанно.

Оказывается, я до сих пор умею стоять в первой позиции. Это мы провели лабораторию по системному фитнесу в балете, сняли её на видео и вот мои заметки и видео: https://vk.com/wall2449939_2475. Я там предложил по типу социального мультиданса выполнить моделирование для всех этих балетов, джаз-модернов, контепорари и всего из этой серии. И учить сразу всему, а не одному "чистому стилю". Мультибалет, почему бы и нет. А ещё получили внешнюю рецензию того, что происходит у нас в классе социального мультиданса, и очень положительную: https://vk.com/wall-179019873_366.

Бабушкины оладьи и баклажаны с моцареллой в братьях караваевых -- блюда недели. Сегодня баклажан с моцареллой не было, а оладьи конкурировали с налистниками. Победила дружба, пришлось есть и оладьи, и блинчики. Чабрецовый чай и какао тоже попробовали конкурировать -- но и у них победила дружба.
Thursday, October 31st, 2019
3:27 pm
Обсуждение по схематизации и рендерингу
Вчера провели методологический семинар по схематизации/моделированию/кодированию/формализации и рендерингу/порождению/деформализации/элокуции/разворачиванию схемы/нарративизации. Очень много из того, чему там учить и с чем разбираться в наших курсах уже есть, задачей было пополнить список для следующего такта планирования. Вот итоговый список тем для разбирательства:
— grounding/4D экстенсионализм (BORO Book)/сенсорно-вербальный декодер (https://codenlp.ru/stati/trenirovka-dekodera.html) /абстрактный-физический мир (у Харари/Ильяхова)
— Нарратив/сериализация – пройти стадии понимания Раскрытие схемы -- https://www.americanscientist.org/article/the-science-of-narrative, There seems to be a relative unanimity that narrative does not merely list what happens, but that it brings out or creates meaningful connections between events or experiences, thereby rendering them (at least partly) intelligible -- http://www.uta.fi/ltl/yhteystiedot/henkilokunta/meretoja/Narrative%20and%20Human%20Existence%20(New%20Literary%20History,%20Meretoja).pdf. Поддержание мотива слушать «интересность» -- против бездушной сериализации тут часть проблемы.
— Понимание роли: своей и чужой (осознанность в схематизации и рендеринге): https://ailev.livejournal.com/1487672.html и киберсредства поддержки осознанности -- https://ailev.livejournal.com/1488271.html
— И что делать, если чужой роли нет (лидерство в убеждении).
— выявление и постулирование: в какой части спектра мышления наш исходный текст/схема и в какой части спектра мышления выходной текст/схема.
— Убеждающая речь – каждая речь является программой (интерес и предпочтение, базовые потребности). Целеполагание, прагматизм.
— Тропы и фигуры речи (другие теории концептов – учёт теории концептов: человеческое восприятие): не украшение, а средство убеждения [классификация тропов и фигур речи как связана с теорией концептов – включая аллитерацию как смысл на звуках/работы Карпаты по character-level, http://karpathy.github.io/2015/05/21/rnn-effectiveness/ ].
— «Всё есть текст» -- схематизация и рендеринг произвольных систем паттернирования, в том числе телесных, визуальных, музыкальных и т.д. (информатика -- https://ailev.livejournal.com/1008054.html, вот весь текст про схематизацию и рендеринг, хотя и в другой терминологии: перетекстовка из текста в текст, кодирование из текста в код, отекстовка из кода в текст, перекодирование из кода в код). Телесный рендеринг -- обсуждение в первом абзаце https://ailev.livejournal.com/1492409.html
— отдельно про контекст обучения для умения схематизировать и понимания результата рендеринга (описания описаний, претренинг, понятийные расстояния, трансдисциплины типа системного мышления и онтологики)

Ещё ссылки:
-- курс "Схематизация на салфетке и в уме" -- https://system-school.ru/modelling, четырёхминутная презентация курса https://youtu.be/1BO43AH2asI).
-- мои заметки после обсуждения курса риторики -- https://ailev.livejournal.com/1491835.html
-- Схематизация и рендеринг на разных теориях концептов, фордеф (2011 -- https://ailev.livejournal.com/884842.html, это ещё до нейронных сетей, и даже 2010, где я жалел, что двигаю только по линии theory theory, игнорируя другие когнитивные архитектуры на других теориях концептов, и поминал Витгенштейна, что сегодня закрывается нейросетками -- https://ailev.livejournal.com/884842.html).

UPDATE: Обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10216643454012829
Tuesday, October 29th, 2019
3:37 pm
lytdybr
Перевёрстываю слайды по машинному интеллекту 2019, ибо лекцию читаю уже в это воскресенье. За пару недель произошло много чего интересного: двинулся leaderboard в SuperGLUE (человек: 89.8, T5 от Гугля: 88.9), Waymo в аризонском Фениксе стало возить без страхового водителя несколько сот человек (подписавших соглашение о неразглашении), автомобили могут видеть за углом при помощи анализа едва заметно меняющихся теней (ShadowCam: when sensing and stopping for an approaching vehicle, the car-based system beats traditional LiDAR — which can only detect visible objects — by more than half a second), а ещё добавил про superhuman машинные переводы на WMT в этом году. Средства самоцензуры брендов в социальных сетях (чтобы случайно не нарушали законодательство в своих высказываниях), выявление плохих пицц и плохих работников в Domino (и чтобы откреститься от "технологии слежки" компания говорит, что это "инструмент для обучения" -- ткнули в тебя пальцем, сказали, что ты плохой работник, и пиццы твои плохие, так это обратная связь, тебя просто учат!). А ещё несколько команд выдали AI, сдавшие наш ЕГЭ и даже прошли порог поступления в вузы. Quantum supremacy в таком состоянии (после заявлений Гугля и отповеди IBM), что игнорировать её дальше уже нельзя. Опыт показал, что такую обзорную лекцию по машинному интеллекту можно прочесть за день (это ведь будет уже второе прочтение, первое было тут: https://ailev.livejournal.com/1492738.html). Но машинный интеллект используется практически везде, где используется человеческий интеллект, и поэтому однодневную лекцию тут читать примерно так же, как читать однодневную лекцию про человеческий биологический интеллект: "люди крайне умны! Сейчас я вам по-быстрому расскажу, что это такое, и где это применяется". И в этой шутке есть только небольшая доля шутки.

В старом XPS 13 2015 батарейка таки вспухла (я ужаснулся, когда её увидел вытащенной. Вовремя я спохватился! Ещё б чуток, и её бы просто разорвало) -- заменил вчера её на новую, и заметно покривившийся старый ноутбук тут же стал ровным. Без устали колочу в админский бубен над новым ноутбуком. Например, полный интернет записей о том, как убрать приветственный и блокировочный экран в Windows 10, но если пароля нет, то эти инструкции не работают. Убрать блокировочный экран без входного пароля в Windows 10 можно вот по этой тайной (нашёл только на одном форуме) инструкции: в "Выполнить" введите "gpedit.msc", а затем нажмите Enter. В появившемся редакторе локальной групповой политики в левой панели, перейти к Конфигурация пользователя> Административные шаблоны> Система> Варианты действий после нажатия CTRL+ALT+DEL. Справа, найдите параметр "Запретить блокировку компьютера" и дважды щелкните по нему. В окне свойств, которое откроется, выберите опцию Включено и нажмите кнопку ОК. Теперь вы можете выйти из редактора локальной групповой политики. Изменения вступают сразу без перезагрузки. можете проверить сразу нажав на (Windows + L) картинка с кнопкой "войти" не появится. Если в любое время вы хотите включить блокировку, выполните ту же процедуру и установите эту опцию обратно как "отключен" или "не настроен".

Пока изо всех проблем с новым ноутом я хоть как-то удовлетворительно я не справился только с multirow tabs в FireFox 70. Это оказалось отдельным приключением (при этом на старом компьютере у меня они есть!).

Сходил на семинар Ronie Saleh по музыкальности в кизомбе, написал об этом вот тут: https://vk.com/wall2449939_2449. Я уже третий год попадаю на его семинар, предыдущие тексты можно найти по ссылкам в первом абзаце тут: https://ailev.livejournal.com/1452638.html. А вообще про танцы разную методологию я продолжаю писать в https://vk.com/buffdance. Те, кто танцует со мной кизомбу уже признают, что у меня в танце не кизомба - но что? Зук, хастл, бачата, хотя я ничего этого не танцую, и говорят всё такое разное про одни и те же движения. А это я просто танцую общую основу для всех этих танцев: шаги да повороты в разных направлениях. И каждый в них видит своё родное-знакомое и называет своими такими разными именами. А вообще-то я как-то снизил в октябре время активного танцевания, с октября какой-то невиданный поток вечерних рабочих мероприятий. И до вечеринок добираешься дай бог к 22 часам, если вообще добираешься.

Дом завален звёздными картами в количестве, ибо астрономия сейчас проходится в 11 классе. Вовремя, вовремя. Грузовой Starship хочет прилуниться ещё до 2022 года, после чего почти сразу летать туда с космонавтами на борту, а спутников связи Starship будет выводить по 400 штук за один полёт (а всего их планируется 30тыс. штук на орбите, один из самых амбициозных инженерных проектов сегодняшнего дня) -- https://www.cnbc.com/2019/10/27/spacex-president-we-will-land-starship-on-moon-before-2022.html. Вот сейчас это похоже на настоящее развитие, ибо для денег и пользы людям, а не просто для военных целей или для славы.
Saturday, October 26th, 2019
12:30 am
Видео семинара по созданию AIsystant и blended learning services
Опубликовано видео семинара ШСМ "Платформа поддержки смешанного обучения", в нём Церен Церенов рассказывает о современном состоянии Школы (у нас уже десяток преподавателей, сотни выпускников в год, и очередной поворот в стратегии), я рассказываю об AIsystant и blended learnining services, а выпускник ШСМ Андрей Потеев рассказывает о проекте их создания -- https://youtu.be/_NJbj7PZScg или в фейсбуке https://www.facebook.com/system.school.ru/videos/406796570262462/. Все наши три доклада заняли 1 час 12 минут, мой доклад с 0:21 минуты по 1:03, мои слайды вот: https://yadi.sk/i/kNe9BZa4ivogkQ (а слайды всех докладчиков вот: https://yadi.sk/d/WoYnl_ge8_ngSA).

Проект уже идёт некоторое время (в моём докладе приведён список моих постов по проекту), с ним накрепко перевязана стратегия ШСМ () а доклады резюмируют текущее положение дел: мы от вялотекущего стратегирования в этой области переходим к активной разработке, без этого дальше невозможно масштабироваться. Я планирую выделять существенную часть своего времени созданию Айсистента.

Вопросов при включённой кнопке записи ни у кого не было. Но когда запись выключили, таки было обсуждение. Пока наш путь кровавого энтерпрайза лежит через MS Teams -- и альтернативы не просматриваются, несмотря на вопиющие тамошние проблемы (вот тут подробней: https://ailev.livejournal.com/1490524.html). Так что при сделанных текущих архитектурных выборах "всё будет плохо", но если походить по базару и поглядеть альтернативы, то при достижении заявленной поддержки 5000 человек (примерно вдесятеро от текущего числа) другие решения станут много более печальны.

Для меня это был очередной программный доклад по теме "Образование для образованных" (кстати, завтра я веду очередной семинар про второй бакалавриат, целый день связного рассказа -- http://system-school.ru/uptodate). Если мы делаем практику образования для образованных, то сколько ни развивай дисциплину/теорию такой практики, без технологической поддержки практике не быть. Так что засучим рукава, и сделаем. Проект будет не маленький, но и мы не малыши.
Friday, October 25th, 2019
4:27 am
Dell XPS 13 Transformer 2-in-1
Оказывается, моему компьютеру Dell XPS 13 2015 (модель 9350-8293) уже четыре года без пары месяцев (куплен в январе 2016 -- https://ailev.livejournal.com/1242520.html), и там начали раздаваться глухие подземные стуки (типа распухающей батареи, гнущей системную плату и клавиатуру). Я их испугался и купил вчера трансформер Dell XPS 13 2-in-1 7390-7880 с док-станцией WD19TB.

Отличия в минус: вентиляторами шумит заметно погромче старого (хотя это, возможно, индексатор какой-то или антивирус работает -- там ведь всё заново индексировать нужно), кроме двух портов Thunderbolt Type-C других портов нет, и на сто грамм тяжелей. И глянцевый экран, этот ужас, летящий на крыльях любых источников света.

Отличия в плюс: памяти вдвое больше (16Гб), диск вдвое больше (512Гб) и чуток побыстрей, процессор вдвое больше (4 ядра 8 тредов), экран вчетверо больше (4К), экран Touch с HDR 4K, WiFi 6 (который 802.11ax), а ещё экран перегибается назад полностью, так что эта штука превращается в планшет (отсюда и два-в-одном в названии). Закон Мура уже на излёте, но потихоньку работает.

Перенос всего нажитого непосильным трудом со старого компа на новый делал через программу (честно купил!) https://web.laplink.com/product/pcmover-professional/. И она всё (ну, почти всё) перенесла. И даже кое-что автоматом активировала (но кое-что другое активировать нужно всё одно вручную). Времени сэкономлено невероятное количество. Впервые переезд был сделан за один неполный день.

Заодно дошли руки и роутер поменять (старый на больших аплоадах уже затыкался, тоже от старости): ASUS RT-AC1200.

Побочный эффект уже проявился: я пытался уже пару раз тыкать пальцем во внешний экран 43" и внутри себя возмущаться в том, что ничего не происходит. К хорошему привыкаешь быстро.

UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10216588431237294
Monday, October 21st, 2019
7:37 pm
Стратегирование Школы системного менеджмента
Я написал много текстов по стратегированию для Школы системного менеджмента. Но краткого перечисления основных идей по их состоянию на конец 2019 года у меня ещё не было. Вот:

1. Занимаемся исследованиями (моделируем state-of-the-art практики и оформляем модели в виде учебных курсов), образованием (учим state-of-the-art), просвещением (несём state-of-the-art мышление в массы, как энциклопедисты).

2. Обучение и подстройка/второй бакалавриат: учим state-of-the-art трансдисциплинарным (методологическим, кругозорным) и когнитивистским практикам -- поднимаем калибр личности и ставим мышление, чтобы поднять качество и скорость последующего обучения прикладным дисциплинам. Прикладным дисциплинам учим не мы.

3. State-of-the-art у нас даётся на базе свежих (чаще всего появившихся после 2015 года) первоисточников из науки и промышленности. Никакой попсовой литературы, никаких британских учёных и "мотивационных тренингов".

4. Что делать с теми, кому нужно попроще? С ними ничего не делать! Труд по учёбе нельзя автоматизировать, царских путей в хорошее образование нет.

5. Учим людей, а не сотрудников компаний. В том числе учим не только лидерству (как катализировать сотрудничество других людей), но и ролевому мастерству (как хорошо выполнять свои роли в проекте, в том числе выбирать, какие роли играть, а от каких вовремя отказываться). Учим присмотру как за собственным умом, так и за собственным телом. Помогаем жизни по интересам.

6. Сами практикуем то, что преподаём. Преподаватели ходят на курсы друг ко другу, все курсы между собой согласованы. Ориентируемся на полноценное "длинное" фундаментальное образование, а не на разрозненный набор коротких модных прикладных курсов. Школа не бросает своих выпускников, поддерживает их сообщество.

7. Когда толпы хорошо обученных маркетологов и лидеров борятся за твоё внимание, чтобы использовать особенности работы твоего обезьяннего мозга и заставить тебя что-то сделать, мы используем компьютер, чтобы помочь тебе присмотреть за этим вниманием -- с компьютером оно не сбежит, проблему дефицита внимания решаем технологически. Мы работаем с киборгами -- человеческими и организационными. Школа у нас тоже киборг (её компьютерная часть: AIsystant на базе blended learning services).

8. Школа учит современными методами: flip teaching, blended learning, interactive collaborative learning и т.п. Большинство из этих методов опираются на использование как живого обучения с преподавателем, так и задействование компьютеров.

9. На государство/чиновников не надеемся: не соблазняемся его объёмами (их всё равно не будет), не тормозимся его скоростью, не заражаемся его неминуемыми ограничениями.
Friday, October 18th, 2019
9:21 pm
lytdybr
Через Ridero на сегодня продано 4306 книжки по системному мышлению, и 768 по визуальному мышлению (что меня вообще восхищает -- не ожидал ни разу такого интереса). То есть всего 5064 книжки, "психологический барьер" незаметно пройден.

Набор на курс Кирилла Гайдамаки "Как учиться эффективно?" открыт, он пройдёт 2 ноября 2019, восхититесь программой (курс основан не на популярных/журналистских книжках об обучении, а на нормальных научных работах): https://system-school.ru/study

Сегодня провели методологическое совещание, подтвердили, что Школа должна заниматься исследованиями, образованием (то бишь обучением каким-то прикладным вещам) и просвещением (то бишь нести обществу весть о текущем мировоззренческом фронтире, вытаскивать массы из дикарства). Конечно, там много словоблудия по поводу разницы между образованием и просвещением, но мы пока плохо выполняем дело "Просвещения-2020" (https://ailev.livejournal.com/1430302.html). Образовывать образовываем, но очень узкий круг людей. Свет у нас есть, но мы не очень несём его в массы. А надо бы.

Активно обсуждаем развитие курса "Схематизация на салфетке и в уме" (курс https://system-school.ru/modelling, четырёхминутная презентация курса https://youtu.be/1BO43AH2asI). Речь идёт о гарантированности обучения как собственно схематизации, так и входящего в курс, но не выпячиваемого сейчас рендеринга. Сам курс должен давать компетенцию движения по спектру формальности мышления. Но если говорить попсово, то курс учит осмысленно и целенаправленно читать, писать, говорить. Обсуждение курса риторики подняло ещё целый ряд вопросов (см. мои заметки https://ailev.livejournal.com/1491835.html и обсуждение в первом абзаце https://ailev.livejournal.com/1492409.html схематизации и рендеринга на разных теориях концептов). Так что решили учинить методологический открытый семинар, где обсудить ситуацию и спланировать набор курсов: что там базовое, что прикладное, какие могут быть преподаватели, какой опыт текущего обучения схематизации и рендерингу. Приходите 30 октября 2019, 19 часов -- https://www.facebook.com/events/923926258007196/

IT-сервисы Школы получили общее имя AIsystant (тут и AI, и SYStems, и assistant). Это все курсы школы, администрирование потоков и т.д.. А платформа для поддержки этих сервисов получила наименование blended learning services. Мы собираемся обсудить что там должно быть и кто что думает по этому поводу на открытом семинаре 25 октября 2019 в 18 часов. Приходите, а чуть больше информации и разные ссылки на эту тему я написал вот тут: https://www.facebook.com/groups/blended.learning.russia/permalink/2441204019455466/ (это пост в сообществе blended learning в фейсбуке). Конечно, работа по созданию Айсистента связана с проектированием и документированием архитектуры предприятия ШСМ, чем потихонечку занимаемся.

Курс социального мультиданса прошёл 4 занятия из 24, и полные начинашки уже не очень надёжно, но ведут и следуют! Ещё где-нибудь восемь занятий, и можно будет переходить к кругозору, начинать знакомить с конкретными танцами, а там и знакомить с тем, что делают на вечеринках (это системным уровнем выше, и этому тоже нужно учить). Такой скорости обучения танцам ещё не видел, методика использования системного фитнеса таки творит чудеса. Но я бываю не на каждом занятии по танцам. Вчера я принимал четыре защиты эссе по курсу "Системный менеджмент и стратегирование 2019" в одной аудитории, а этот самый мультиданс был в другой аудитории. Начали и закончили практически одновременно. Всё чаще и чаще в Школе идут несколько мероприятий одновременно. Растём.

Три чата трёх студенческих групп из пары вузов, они звенят непрерывно. Плюс чаты групп ШСМ. К каждому студенческому чату добавляется чат преподавательский. А ещё большая группа менти. Работать в этих условиях невозможно, весь день уходит на то, чтобы чатиться. Но это вроде как и есть работа?!

Узнал, что налистники -- это тонкие блины. Когда в Братьях Караваевых нет домашней запеканки (а её нет всё чаще и чаще, но это first choice -- подогреть и с ванильным соусом), то беру их. С латте это очень вкусно!

UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10216527660878073
Monday, October 14th, 2019
7:49 pm
Оформление школы: формальная конверсия из мастеров в преподы
Как пример стандартизации в обучении какой-то деятельности и оценке уровня мастерства возьмём сертификационные стандарты ABNLP (The American Board of Neuro Linguistic Programming -- http://www.abh-abnlp.com/) с восемью уровнями. Сразу укажем, что это частные стандарты (стандарт организации, а не государства), и это не единственная система оценки даже в нейролингвистическом программировании (вот, например, International Association for Neuro-Linguistic Programmin с тремя уровнями, https://www.ia-nlp.org/, International NLP Trainers Association с 4 уровнями, https://www.inlpta.org/en/standards/business-certification).

Привожу пример этих стандартов не как пример догматизации содержания образования в какой-то предметной области, а как пример структурирования роста "школы" -- озабоченности цехов, тьфу, ассоциаций ростом своих рядов через конверсию мастеров в учителя.

Сами содержательные догматы, конечно, уникальны для каждой отдельной школы и они должны непрерывно изменяться (если рядом нет исследований, изменяющих содержание того стандарта, чему учим, то не стоит заморачиваться с трансляцией окостеневшего устаревшего знания). При этом помним, что стандарт какой-то ассоциации отличается от публичного документа только тем, что есть способ проверки ему соответствия, а у публичного документа такого способа проверки соответствия нет. То есть это сертификационные стандарты (подразумевающие проверки-экзамены), а не просто перечисление компетенций.

Думаю, что все disclaimers по поводу стандартизации, стандартизации в образовании, стандартизации в методологии и даже использования нейролингвистического программирования в качестве образца я тем самым сделал. Но наверняка будут комментаторы, которые будут обсуждать не саму предложенную ABNLP систему уровней мастерства, а помянутые в предыдущем абзаце проблемы: NLP с его "ненаучной репутацией", образовательные стандарты и их польза/вред, различие методологий в разных школах, образование чему-то устоявшемуся против образования чему-то новому сомнительному, сертификация владения компетенциями и её польза/вред, осмысленность существования профессиональных ассоциаций как наследников средневековых цехов.

И, понятно, тут же весь комплекс вопросов по тому, как оценивать неоцениваемое (например, подразумеваемая подобными стандартами взаимозаменяемость качества и опыта, измеряемые через стаж).

В общем, обычная критика по линии "Все эти ваши PMP не являются project management professionals, они просто имеют сертификаты -- никакого отношения к управлению проектами эти сертификаты не имеют, чисто пиарно-маркетинговая штука для людей". Все эти споры характерны для практически всех профессиональных ассоциаций, которые пытаются продвигать свою школу через сертификацию.
А ещё профессиональные сертификации сильно напоминают системы данов/разрядов/цветных поясов в карате или капоэйре, но отличаются: в единоборствах нужно для достижения высшего уровня всех победить и смысл разрядов в этом, а тут нужно показать рост мастерства без доказательства своей непобедимости другими.

Я же привожу пример оформления школы, озабоченной своим ростом: сертифицируется не только профессиональное мастерство, но и последующий перескок со ступеньки Мастер на ступеньку Учителя (то есть прихват некоторого альтернативного целевому/профессиональному набора навыков). При этом в спорте учительство не сертифицируется специально и не требует демонстрации сверхдостижений в профессионализме (тренер по футболу не обязан уметь играть в футбол лучше, чем его ученики). Но сертифицируются судьи.

А вот в некоторых профессиональных ассоциациях ровно этот трюк перехода от мастерства к обучению путём прихвата компетенций преподавателя заставляет говорить, что выпускники подобных школ ничего не умеют, кроме как плодить себе подобных. Нет, они что-то умеют: не лучше и не хуже, чем в любых профессиональных ассоциациях, ибо им нужно пройти и профессиональную ступеньку. Грубо говоря, уметь играть в футбол не хуже остальных профи. А потом, чтобы стать тренером, они учатся плодить себе подобных как следующий уровень: стимулирование обучиться преподавательским компетенциям. Нужно ли всё это сертифицировать -- отдельный вопрос. А вот сама конструкция карьеры как конверсии из профи в преподы -- интересна.

Итак, вот эти восемь ступенек на примере ABNLP:
1. Ассоциированный: для тех, кто не имеет сертификации от признанной школы, но хочет быть в курсе новостей по дисциплине и знать о тренингах (http://www.abh-abnlp.com/certification/associate/).

2. Ассоциированный практик (associate practitioner, http://www.abh-abnlp.com/certification/associate-practitioner/):
-- Продолжительность обучения: минимум 120 часов обучения основным паттернам у сертифицированного тренера или сертифицированного мастера-практика под присмотром (supervision) тренера. На этом уровне нет требования личного посещения тренинга.
-- Демонстрация навыка распознавания следующих базовые навыки, техники, паттерны и концепты и компетентно использовать их для изменения себя [далее даётся программа базового курса].

3. Практик (practitioner, http://www.abh-abnlp.com/certification/nlp-practitioner/):
-- продолжительность обучения: минимум 120 часов (очного) обучения основным паттернам у сертифицированного тренера или сертифицированного мастера-практика под присмотром (supervision) тренера.
-- Демонстрация навыка распознавания следующих базовых навыков, техник, паттернов и концептов и компетентного использования их на себе и других [далее даётся программа базового курса, того же, что для ассоциированного практика].

4. Инструктор (coach, http://www.abh-abnlp.com/certification/nlp-coach):
-- продолжительность обучения: минимум 120 часов (очного) обучения основным паттернам у сертифицированного тренера или сертифицированного мастера-практика под присмотром (supervision) тренера.
-- -- Демонстрация навыка распознавания следующих базовых навыков, техник, паттернов и концептов и компетентного использования их на себе и других [далее даётся программа базового курса, того же, что для ассоциированного практика и практика, но добавлена пара пунктов для инструкторских компетенций].

5. Мастер-практик (master practitioner, http://www.abh-abnlp.com/certification/nlp-master-practitioner-level/):
-- продолжительность обучения: минимум 120 часов продвинутого обучения у сертифицированного тренера. Минимум 15 часов прямого присмотра (supervision) тренера.
-- Демонстрация навыка распознавания следующих базовых навыков, техник, паттернов и концептов и компетентного использования их на себе и других [все компетенции практика поодиночке и в комбинации, плюс дополнительно множество других умений: по факту закрывается всё содержание дисциплины].

6. Мастер-инструктор (master coach, http://www.abh-abnlp.com/certification/nlp-master-coach/).
-- продолжительность обучения: минимум 120 часов (очного) продвинутого обучения от сертифицированного тренера. Минимум 15 часов прямого присмотра (supervision) тренера.
-- Демонстрация навыка распознавания следующих базовых навыков, техник, паттернов и концептов и компетентного использования их на себе и других [все компетенции мастер-практика, плюс дополнительно пара пунктов для инструкторских компетенций].

7. Преподаватель (trainer, http://www.abh-abnlp.com/certification/nlp-trainer/):
-- продолжительность обучения: минимум 120 часов продвинутого обучения от сертифицированного мастер-тренера. Минимум 15 часов прямого присмотра (supervision) тренера.
-- Удовлетворительная демонстрация следующих поведенческих компетенций:
7.1. Полная поведенческая компетентность во всех навыках практика и мастер-практика, умение делать любую и все техники практиков и мастер-практиков одновременно как на публике, так и приватно.

7.2. Демонстрировать возможность сдвига между содержанием и формой (т.е. между опытом и разметкой).

7.3. Умение делать (демонстрировать поведение) того, чему учит и учить тому, что делает — и размечать это линвгистически (and to label it linguistically (т.е. моделировать себя).

7.4. Демонстрация презентационных и педагогических навыков:
a. Продвижение и ведение (Pacing and leading).

b. Уважение к аудитории (т.е. по меньшей мере удержание раздельными вашу и других моделей мира и конгруентные ответы на них; учёт других и экологичные им ответы; сознательные и бессознательные процессы).

c. Умение отвечать на вопросы (включая разницу в уровне и намерении вопросов и порождение ответов, сообразных уровню).

d. Проектирование презентации: по меньшей мере установление открывающей и закрывающей рамки (frame), установление результатов (outcomes), разбиение на части и определение порядка предъявления информации и опыта, балансирование подачи информации и случаев самостоятельных открытий, фасилитация обобщения информации и навыков по разным ситуациям и временам.

e.Проектирование упражнений: по меньшей мере, обеспечение публичного и личного обучения в каждом упражнении, включение предыдущего усвоенного материала для кумулятивного обучения, специфицированные результаты упражнений, задачу гарантирования поведенческого обучения, включающую выход в будущее, для всех присутствующих.
f. Объяснение упражнений, включая умение объяснить упражнение поведенчески без использования заметок или напечатанных раздаток.

g.Использование глубокой и мелкой метафор.

h. Использование многоуровневого отклика: постоянная переоценка и включение публичной и непубличной информации от индивидов и группы.

i. Элегантные интервенции в группах: по меньшей мере поддержка раппорта и выдача специфически сенсорно-обусловленного отклика, через вопросы, которые направляют поиск и фасилитируют открытия людей, демонстрация или, если необходимо, открытое сообщение им, что делать.
j.”Озадачивание”: создание задания, которое предполагает, что личность ведётся себя другим способом, что расширяет его/её модель мира.

k. Умение делать демонстрации.

7.5. Демонстрация личного стиля и артистичность (индикатор того, что тренер проинтегрировал навыки в своё собственное поведение).

7.6. Демонстрация понимания процесса обучения практика и мастера-практика.

8. Мастер-преподаватель (Master Trainer, http://www.abh-abnlp.com/certification/nlp-master-trainer/):
-- минимум 5 лет как ведущий преподаватель в тренингах практиков и мастеров-практиков, которые ведёт как сертифицированный преподаватель. Минимум пять последовательных лет член ассоциации как сертифицированный преподаватель. Минимум 5 (пять) инструктажей (coaching) тренинга преподавателей и помощь под прямым преподавательским присмотром (supervision) мастера-преподавателя, утверждённого Ассоциацией. Оценка учеников кандидата также необходима. Копия программы вашего курса и учебник (manual) курса на уровне практика, мастера-практика и преподавателя. Копия программы мастера-преподавателя из вашей школы или прямо от мастера-преподавателя.
-- достаточная демонстрация следующих поведенческих компетенций:
8.1. Ваше видео курса, в котором вы учите практиков и мастеров-практиков, вместе с упражнениями
8.2. Проведение по меньшей мере 10 тренингов практиков и 10 тренингов мастер-практиков
8.3. Немедленное и безошибочное вспоминание и обучение любому предмету по памяти и без заметок
8.4. Способность провести по требованию и без предварительной подготовки Демо День в ходе тренинга и оценки преподавателей под прямым присмотром мастера-преподавателя.
8.5. Есть дополнительные более субъективные требования, которые могут быть обсуждены с вашим мастером-преподавателем. Чтобы быть сертифицированным как мастер-преподаватель, преподаватель должен быть одобрен двумя мастер-преподавателями из различных организаций, которые в настоящий момент являются членами Ассоциации и проводят тренинги.
Saturday, October 12th, 2019
10:47 pm
Лекция "Машинный интеллект 2019"
Читал сегодня в Высшей школе менеджмента НИУ ВШЭ кругозорную лекцию "Машинный интеллект 2019" для DBA (doctors of business administration). DBA это вроде как следующая ступень после MBA, и точно так же это совсем не научная или инженерная степень. Студентами там сидели вполне состоявшиеся руководители и предприниматели. Лекция шла целый день, четыре пары.

Вот программа, это просто заголовки слайдов (значения всех умных слов там разъяснялись "на пальцах" и примерах, а математики и программирования не было вообще):

1. Интеллект: машинный и биологический
Будущее уже здесь, только оно неравномерно распределено. Откуда взялся человеческий интеллект? Искусственный интеллект: "то, что компьютеры пока не умеют делать". В чём суть сегодняшнего прорыва в машинном интеллекте? Всё быстро. Глубокое обучение: глубокие абстракции. Почему только сейчас? Тезис Sutton, 13 марта 2019. Сингулярность. Примеры сегодняшнего (а не будущего). NLP — обработка естественного языка. Goal: capuchin-like. Скорость исследований: растёт по закону Мура. Как устроены исследования. Ловкость, embodied intelligence. Заземление/grounding и embodied intelligence. Творчество и соревновательность (adversarial architectures). Open endedness. Там нет "интеллекта", в чём тогда крутость? Как относиться к AGI. Принципиальная схема киберличности. Киберличность и работа с вниманием. Роботы заберут работу? Чьи это виртуальные ассистенты? Adversarial attacks, deepfakes и так далее. Нейтральность технологий.

2. Интеллект-стек
Системные уровни интеллект-стека. Эмерджентность. Стек платформ машинного интеллекта. Платформы машинного обучения. Главный алгоритм. Альтернативный стек глубокого обучения. Малая связность: ключ к развитию и совершенствованию. Метафоры жизненного цикла "компетенции" (в том числе машинной). Языковые модели. Загон данных (data wrangling), сантехника данных (data plumbing). Проблема innate priors. Моделирование, программирование, проектирование, онтологизирование, формализация — это всё одно. Машинное обучение и уровень когнитивной архитектуры. Перспективы.

3. Применения
Мечты человечества (как оценивать прогресс?). Деятельностный кругозор ("как устроена жизнь"): применения AI везде, где есть применение людей. Инвестиции в AI. Forbs: обзор 50 AI startups (17 cентября 2019). Сегодняшний фронтир: автомобили. Инвестиции сегодня, результаты завтра. Что дают дешёвые качественные камеры? Ножиданные виды сервиса и слежку. Машинный перевод. Офисный ИскИн, который построил Джек. Научные открытия. Интернет вещей (IoT), BigData и AI, тесно связанные с предсказательной аналитикой. Робототехнические заводы (тёмные фабрики). Корпусная инженерия. Код и AI модели как ещё один тип медиа: магазины и облака. Взять идеи из машинного интеллекта в педагогику. Основные проблемы. Цикл жизни инженерных технологий: пример AI. Дилемма инноватора.

В ШСМ я эту кругозорную лекцию повторю 3 ноября 2019, http://system-school.ru/machine

Моя личная проблема тут в том, что слайды для повтора придётся перетряхнуть ещё раз: в этой предметной области происходит по два прорыва в неделю, и за три недели с сегодняшнего дня до лекции какие-то слайды могут оказаться уже неактуальны. Мы живём в удивительное время, лекция как раз об этом. Всё быстро.
Friday, October 11th, 2019
3:28 am
Видео презентации курса "Системный менеджмент и стратегирование 2019"
Опубликовано получасовое видео презентации моего шестидневного тренинга "Системный менеджмент и стратегирование 2019" (https://youtu.be/YO_haayi5NY):


Курс рекомендуется всем, кто ощущает недостаток современного целостного, системного представления о менеджменте и стратегировании. Всё-таки менеджмент в 21 веке сильно изменился, и знаменитые учебники даже десятилетней давности не выглядят современными. А ещё знания о менеджменте так или иначе есть у всех, но обрывками — и их было бы полезно аккуратно разложить по полочкам внутри головы. Курс как раз даст такие «полочки», системное мышление ведь как раз для этого.

Так что курс нужен и инженерам, которым вдруг пришлось заняться менеджментом, и менеджерам, получившим в своё ведение команду инженеров, и владельцам бизнесов, которые не хотели бы потерять из виду каких-то важных аспектов деятельности.

Страница курса: http://system-school.ru/sms

Третий поток курса стартует уже в это воскресенье, 13 октября 2019.
Thursday, October 10th, 2019
2:43 pm
lytdybr
Схематизация и рендеринг на разных теориях концептов, фордеф (2011 -- https://ailev.livejournal.com/884842.html, это ещё до нейронных сетей, и даже 2010, где я жалел, что двигаю только по линии theory theory, игнорируя другие когнитивные архитектуры на других теориях концептов, и поминал Витгенштейна, что сегодня закрывается нейросетками -- https://ailev.livejournal.com/884842.html). Это нужно как-то срочно проработать. Я писал об этом в пункте 5 заметок по риторике https://ailev.livejournal.com/1491835.html, а вчера на лаборатории телесного мышления мы добавили схематизацию и рендеринг при работе с человеческим движением: движение в его внутреннем телесном представлении схематизируется во внешнее/схему, в схеме находятся ошибки, а затем исправленная схема рендерится во внутреннее представление и исполняется телом. Это, конечно, происходит в цикле. Дальше открываются огромные перспективы обсуждения того, как именно проходят телесные схематизация и рендеринг (например, какие системы понятий при этом используются — сразу theory theory или возможны промежуточные не слишком рациональные, но более привлекательные для непосредственного восприятия варианты, например prototype theory, лежащая под использованием метафор). Это кладёт рациональную основу для представлений о телесном мышлении.

Ontolog Forum сделал ютьюб-канал: https://www.youtube.com/channel/UCKK2e8NZ9lyLDBpXY18O_Tg -- и там уже 6 видео, в том числе видео доклада John Sowa про knowledge graphs (так сегодня часто начинают называть то, что раньше называли онтологиями или базами знаний), и видео Jans Aasman из AllegroGraph про те же knowledge graphs. И видео открытой дискуссии по knowledge graphs, которую вёл Ken Baclawski. Они там изучают схематизацию в разных вариантах: из текстов и картинок и выработанных из любого сора стихов как сделать схемы (главным образом нейронными сетями, но и прочими подручными средствами), по которым потом хоть как-то рассуждать.

Наш преподаватель онтологики Пион Медведева вчера начала преподавать онтологику в НИУ ВШЭ на магистерской программе "цифровая трансформация образования" для руководителей образования (по факту там все "студенты" уже с высшим образованием, да ещё и начальники). Следом за ней буду преподавать я системное мышление, системный менеджмент и стратегирование, а следом за мной -- Вячеслав Мизгулин системную инженерию. Наш опыт в ШСМ показывает, что после этой последовательности люди вполне успешно проводят программы реорганизации в своих компаниях. Эти магистры, думаю, тоже так смогут. Это линейка по линии "трансформации". А ВШЭ в лице лаборатории с хитрым названием МНУЛ ИССА ФКН НИУ ВШЭ (военные, завидуйте!), https://cs.hse.ru/ai/issa/, привнесёт "цифровость" в эту трансформацию. Нас в этой программе интересует то, что нам самим нужно делать "цифровую трансформацию" (как это сейчас модно называть, но мы сами это не так называем -- мода ведь как возникла, так и пройдёт) в Школе, поэтому мы поучаствуем при этом в тамошних айтишно-образовательных разговорах на фронтире (этих разговоров уже случилось некоторое количество, спасибо Ольге Максименковой и Алексею Незнанову). Идея с использованием MS Teams в Школе идёт как раз оттуда.

Вообще, посты для стратегии ШСМ в части её компьютеризации вот, их хватает:
-- EdTech для blended learning -- https://ailev.livejournal.com/1473691.html
-- Чего мне не хватает в MS Teams -- https://ailev.livejournal.com/1490524.html
-- Киборгизация людей и организаций -- https://ailev.livejournal.com/1488271.html, на базе идей по системной осознанности 2019 -- https://ailev.livejournal.com/1487672.html
-- глоссарий понятий для кейса с вопросами и множеством вариантов ответов https://ailev.livejournal.com/1482241.html (там второй абзац)

Вчера сделали подход к архитектуре предприятия для Школы. Мы не стали его делать в Archi, ибо обсуждение сразу пошло вокруг кейсов/проектов, вокруг которых разворачиваются практики их жизненных циклов. Сходу выделили столько разных сущностей, что на одной архимейт-диаграмме их не отобразишь, а на многих -- внимание будет рассеяно. Поэтому текстом, компактно (хотя без пояснений будет непонятно. Но это ж лабораторный журнал, поэтому не заботимся о понятности для широкой публики. А свои поймут):
-- программа Школы
-- курсы в группах
-- курс онлайн self-paced для одного
-- потоки
-- курсанты (подписчик, абитуриент, курсант, выпускник)
-- преподы
-- эккаунт компании
-- корпоративная группа
-- проекты систем в обеспечении (наше IT и другое оборудование): IT поддержки проектов, вебсайт и т.д.
-- конференция
-- лаборатория (цепочка семинаров, включая методический совет)
-- семинар (исследовательский, методический и т.д.)
-- регулярный класс
-- исследовательская программа
-- широкая аудитория/подписчики
-- менти
-- курсовой проект (например, эссе или ДЗ)
-- доброволец/помощник

Вот эта проблема "непонятности для широкой публики" и "понятности для своих" возникла в самой вроде как попсовой области -- социальных танцев. Тамошняя тусовка в связи с запуском курса интересовалась, чего это я пишу так непонятно: разве мы не хотим популярности? Эти же сложные тексты никто не читает! Ошибочка: разработчики нашего курса мультиданса эти тексты читают. Остальным это может быть неинтересно. Попсовые тексты для широкой публики у нас будут в количестве, попсовые тексты уже сегодня произносят преподаватели текущей группе, а я пишу "документацию разработчика": те сложные тексты, которые обеспечивают простую жизнь изучающим социальный мультиданс. Обучаю не я, обучают преподы — и обучают просто. Я моделирую, и моделирую точно. Это не очень просто, широкой публике не нужно, но для команды курса это необходимо. У нас все ходы записаны. При этом я написал попсовый текст разъяснения про непопсовость, опубликовал там в сообществе: https://vk.com/wall-179019873_316. Попсы и так много, мало качественной непопсы. После чего написал попсовый текст про пенфилдовского человечка и то, что мы на курсах танцев учим мозг -- https://vk.com/wall-179019873_317. За час куча лайков. Но этот текст ничего нового не говорит, просто попсовый пересказ старых идей. Я уж лучше себя не для популяризации/рендеринга приберегу, а для схематизации. Ибо рендеринг, конечно, искусство. Но была бы схема, которую рендерить!

Курс социального мультиданса, кстати, успешно начался -- и в конце двухчасового занятия даже были какие-то успешные попытки ведения-следования в паре у ни разу до того не танцевавших (успех, правда, длился секунд по пять -- сколько удерживалось внимание на мышечной координации "чистого натяга" в теле). Набор идёт до 15 октября, вот ссылка: http://system-school.ru/multidance. Из интересного -- в чате группы появилось замечание о терапевтическом эффекте занятия. Ещё бы! Танцевали мы всего минут пятнадцать из двух часов, остальное время готовили мозг. Мозг вдруг заметил тело, вот телу и полегчало от заботы и внимания ))) Вот тут я написал про гомункулуса Пенфилда и обучение танцам как работу с мозгом: https://vk.com/wall-179019873_317

А ещё открыли регулярный класс системного фитнеса, где можно прийти на одно или несколько двухчасовых занятий в свободном режиме: http://system-school.ru/regular. До этого был такой класс в AfroFusion, потом в Spicy Salsa, и вот теперь в неожиданном месте: в ШСМ. И там на первом же занятии, а потом лаборатории телесного мышления обсуждались и совсем нетанцевальные вещи: например, как системный фитнес помогает вокалу (пришёл педагог по вокалу -- там же тоже мышечная работа, хотя это не совсем привычные мышцы, в гортани явно не бицепсы и трицепсы).
Monday, October 7th, 2019
9:34 pm
lytdybr
Вчера закончил СМС2019.2 (осталась только защита) -- и очень доволен. Это уже вторая группа, выпускаемая по новому учебнику. Учебник работает, его выпуск оказался правильным делом. Я для себя отметил бы три существенных улучшения: 1. Проектные роли понимаются нынешними выпускниками лучше, чем выпускниками прошлых потоков. Все они перестали откладывать этот материал "на потом" и начинают использовать в повседнемном мышлении. 2. Суть системного мышления (отношения часть-целое, системные уровни) как-то присутствуют в понимании примерно у половины группы. Как ни странно, это успех! Раньше пользование концептом системного уровня было не очень практически у всех. 3. Функциональные объекты против конструктивных понимаются практически всеми и активно используются в описаниях рабочих проектов. В прошлых потоках это был камень преткновения.

Мои курсы в октябре-ноябре:
-- "Системный менеджмент и стратегирование 2019", третий поток, http://system-school.ru/uptodate. Старт уже в это воскресенье, 13 октября 2019, шесть дней по воскресеньям раз в две недели, с 11:30 -- закончим 22 декабря 2019. Первые два дня курса мы разбираемся с системным мышлением (собственными ролями и целевыми системами) на примерах рабочих проектов участников курса. Затем три дня идёт кругозор менеджмента, и ещё день разбираемся со стратегированием (это предпринимательство). А ещё на курсе по вторникам проходят 11 еженедельных семинаров с решением задач. Перед курсом надо читать учебник "Системное мышление 2019" (хотя бы до половины, но большинство курсантов успевают прочесть его перед курсом весь. Этим ШСМ сильно отличается от вузов, где учебник остаётся нечитанным долго -- чуть ли не до самой сессии).
-- "Образование для образованных", один день 26 октября 2019, http://system-school.ru/uptodate. Общий рассказ об идеях "предобучения и подстройки" (https://ailev.livejournal.com/1485511.html), краткая характеристика наших курсов по принципу "предъявите всё меню". Именно на этом курсе я обычно рассказываю о своих последних исследованиях. Например, на этом потоке будет больше свежего материала по системной осознанности (https://ailev.livejournal.com/1487672.html) и киборгизацию в части управления вниманием (https://ailev.livejournal.com/1488271.html).
-- новинка "Машинный интеллект 2019", один день 3 ноября 2019, http://system-school.ru/machine. Это я сделал обзорный курс, в котором будет рассказ непрограммистам (то есть без математики и технических подробностей) о сегодняшнем машинном интеллекте и его использовании. Программа курса с подробной тематикой на странице курса, в ней три крупных блока: про интеллект машинный и биологический, интеллект-стек и применения. Спасибо Сергею Шумскому: если бы не волшебный пендель с его стороны, я бы никогда не сподвигся сделать такой курс. Но вот сделал!

Видео моего доклада по методике обучения всем социальным танцам сразу опубликовано: https://www.youtube.com/watch?v=cGDqLJvmam4. Там пропущено первые пятнадцать минут, но два часа пятнадцать минут таки записалось -- включая демонстрации, которые мне помогала делать Ирина Парамонова. Курс начнётся уже завтра (страница курса с описанием и записью -- http://system-school.ru/multidance, мини-группу планируем закрыть 15 октября, выпуск перед новым годом. Я планирую бывать там на занятиях, хотя и не гарантирую, что каждый раз (я ж там не препод, а методолог). Занятия пока будем вести прямо в помещении школы, на ул. Щипок, 11с1. Кстати, по нашей методике в зале для занятий не требуется зеркал. И мы в таком "беззеркальном обучении танцу" не одиноки, я даже короткий текст про это написал, где цитирую Охада Нахарина: https://vk.com/wall-179019873_313.

Институт образования НИУ ВШЭ готовится выпустить доклад про фреймворк о том, как думать о компетенциях и грамотности. Я не удержался, откомментировал тут: https://www.facebook.com/groups/blended.learning.russia/permalink/2432557766986758/. Вот часть моего там коммента: "Мы обобщили литературу по ватрушкам. В большинстве источников признаётся, что ватрушки делаются с творогом, но изредка встречались авторы, которые предлагали ватрушки делать и картошкой. При этом ватрушки разительно отличались по форме, но непринципиально по технологии изготовления. Авторы предлагают framework для понимания ватрушек, который раз и навсегда поможет цифрово трансформировать деятельность поедателей ватрушек, изготовителей ватрушек, сравнивать ватрушки между собой, кладёт надёжную основу для ресторанной критики. Авторы даже написали письмо в ООН, поскольку считают мнение тамошних экспертов более авторитетным, чем мнение Усть-Урюпинского хлебозавода №2. Теперь все ватрушки мы будем сравнивать по форме и начинке, а вот используемое тесто будем считать отдельным предметом ввиду универсальности его использования и в других контекстах, не только в контексте ватрушкиной начинки". Надо как-нибудь про компетенции сделать сервис генерирования текстов такой же, какой сделали про цифровую трансформацию: http://martynov.info/digital/. Это легко, там вот такой шаблон:


Самая крутая мысль изо всего того, что обсуждалось в последнее время -- это тезис "5. Суть убедительности: работа с разными теориями концептов при движении по спектру формальности мышления" из текста https://ailev.livejournal.com/1491835.html. Добавлю ещё штришок: если генерация по схеме человеческого текста должна как-то делать его убедительным, то схематизация наоборот -- это "разубеждение". Если ты убеждён и упёрт, то ошибок ты у себя в тексте не найдёшь. Схема заведомо менее убеждающа, нежели текст. Она антириторична. В этом её достоинство, она позволяет преодолеть соблазны всяческих cognitive bias, хранит от искушений. Формализация убивает человечность, и это не так плохо. Рендеринг её восстановит. И для обсуждения этого движения по спектру формальности мышления нам нужно использовать разные теории концептов в разных частях спектра мышления. Вполне возможно, что все эти architecture relax в дифференцируемости всего https://ailev.livejournal.com/1464563.html должны быть не в рамках только relax представления theory theory, а должны использовать разные теории концептов. Или наоборот: в этом-то и сила компьютеров, что им не нужно продираться через несколько теорий концептов в части представления смысла -- и это способ компьютера стать умней человека, меньше искажений, связанных с особенностями убеждения именно человека и поэтому необходимость задействования различных механизмов представления знаний, хорошо описываемых различными теориями концептов. Мутное, но очень перспективное направление размышлений.

А ещё нужно думать о каком-то тренажёре по работе с типами, ибо на непривычную для животного мира работу в theory theory мозг людей нужно тренировать. Это просто беда, как трудно с нетренированными. Они-то никаких проблем не чувствуют, но вот я побеседовал с новым набором очников МФТИ -- и в печали. Нужно добавлять дни в курс "Схематизация на салфетке и в уме", и добавлять много-много задач, и разбирать много-много ситуаций. В этом нужна беглость, материал схематизации не осваивается (хотя все выпускники благодарны за то, что курс знакомит с самим существованием материала. Но вот получить навык беглой схематизации на салфетке, и уж тем более в уме -- вот этого курс пока не даёт).
Saturday, October 5th, 2019
5:58 pm
Заметки с семинара по риторике
Мы провели в этот четверг 3 октября 2019 методологический семинар ШСМ, где обсуждали риторику с Георгием Хазагеровым и Вадимом Новиковым (видео -- https://yadi.sk/i/tf4TNmO1qnY8kg), и на этом семинаре были подняты очень интересные и важные вопросы. Вот несколько моих заметок по ходу обсуждения.

1. Практичная теория, а не практические лайфхаки
ШСМ не делает "чисто практические, чисто прикладные, вы не беспокойтесь" курсы. Мы даём фундаментальное образование, для нас главное -- это предобучение. А прикладная подстройка на узкую предметную область (подробней про этот подход предобучения и подстройки в https://ailev.livejournal.com/1485511.html) может быть получена и не у нас. Прикладных "практичных, никакой теории" курсов -- тьма, их реклама звучит изо всех утюгов, но мы сосредоточены не на этом. Мы создаём уникальные курсы, которые учат не дюжине лайфхаков, а дают целостное мировоззрение. Конечно, это мировоззрение практично, мы тренируем привязку глубокой state-of-the-art теории к рабочим проектам и личной жизни. Но мы даём фундаментальное знание, на базе которого потом можно долго развиваться, а не разрознённые "приёмчики". Все частные практики которые мы рассматриваем, у нас тут только примеры, и их статус примеров ясен с самого начала. Курсы потом позволяют ориентироваться в море этих практик, они дают те "полочки в мозгу", где эти практики потом можно расставлять.

И вот эта передача теории у нас идёт прямо и непосредственно, а не замаскированно и исподволь. Мы не стесняемся тому, что у нас кроме практики есть и теория, мы этим гордимся.

Поэтому курс риторики у нас должен предъявлять не просто разрозненный набор эвристик/лайфхаков, а давать state-of-the-art теорию -- и эта теория должна быть минимальной, потому как в соседних курсах наверняка уже тем или иным языком сказано многое из того, что было в древней теории риторике.

А прикладные курсы риторических приёмов из серии "никакой теории, у нас вы сразу будете практиковать" -- это не к нам, это на разные спецкурсы, их тьма. После нашего курса прохождение этих прикладных курсов будет осознанным и осмысленным.

2. Риторику как дисциплину нужно обновить: выбрать живой вариант
Риторика как набор практик жизненного цикла убеждающей речи имеет сейчас практики, приходящие из самых разных сфер человеческого знания. Скажем, самые разные гипотезы по поводу лингвистики сегодня подтверждаются или опровергаются в сфере NLU (natural language understanding). Вот оттуда, а не из учебников лингвистики прошлого века нужно брать идеи для курса. И эти идеи нужно излагать не архаичным языком, долго объясняя историю появления этих терминов и оправдывая их существование, а языком современным. Нужен state-of-the-art в практиках, и современная терминология может излагать этот state-of-the-art, сократить дорогу от теории к жизни. Старыми словами ведь неудобно будет рассказывать убеждающие речи по использованию практик самой риторики.

Если сегодня более понятно говорить о превращении схемы в текст как о рендеринге (именно так говорится в моей книжке "Визуальное мышление"), то вполне можно так и говорить -- вместо специфичного для древней риторике слова "элокуция". Помним, что когда уже была "элокуция", не было ни слова "схема", ни слова "рендеринг" в их современных значениях. Мы всё равно преподаём онтологику, и в рамках онтологики обсуждаем, как из текста отмоделировать схему, и как схему отрендерить в текст.

Риторика добавляет, что текст может быть не любой, а убеждающий. Но для этого не нужно называть соответствующую практику убеждающего рендеринга "элокуцией", это добавляет заумности и историчности, но уменьшает cognitive load в восприятии предмета. В системном мышлении мы заменили "стейкхолдера" на "проектную роль", и стало сразу легче и понятней, число ошибок уменьшилось. Вот то же самое нужно делать и с терминологией риторики. Язык живёт, и не нужно транслировать нормы двухтысячелетней давности -- степень архаичности дисциплины нужно уменьшать всеми силами, включая использование современной терминологии.

Если мы считаем, что сейчас вот нас окружает варварство, а наша столетней давности дисциплина -- это цивилизация, то с огромной вероятностью мы заблуждаемся. У нас, скорее всего, абсолютно дикарская (столетней давности потому что) дисциплина. Теория флогистона, а хоть и в риторике. А якобы варвары могут оказаться вполне себе современными людьми: просто они используют совершенно другие средства и другую терминологию для своих вполне работающих теорий. Поэтому любую "панхронистичность" предмета усомневаем и постоянно отслеживаем state-of-the-art. Системное мышление как "мышление о сложном" вполне себе меняется во времени, и каждый десяток или даже пяток лет в нём появляются существенные изменения. Их нужно учитывать!

В части системного мышления я когда-то сделал ровно такой же ход: системное мышление как-то развивалось в рамках очень разнородного системного движения -- системный подход отрабатывался в биологии, в социологии, в инженерии, в науках о сложности, кибернетике, были десятки школ системного подхода с самыми разными его вариантами. Я выбрал и оформил как дисциплину "Системное мышление 2019" тот системный подход, который доказал свою успешность и современность в практических работах системных инженеров (а не академических учёных, которые занимались многочисленными другими версиями). И взял его не из академической литературы, а из международных стандартов, куда эти положения системного подхода попали после коллективных обсуждений инженеров и поддерживающих их менеджеров. Вот что-то подобное нужно сделать и с риторикой: взять за основу живую ветвь, даже если там уже не используется имя "риторика".

3. (Кибер)риторика: цифровая трансформация риторики и риторический машинный интеллект.
В той же риторике убеждающая речь вполне может изучаться в каком-нибудь колл-центре, где чат-боты через A|B-testing исследуют какие-нибудь гипотезы о стратегии диалога, извлечённые из сотен тысяч записей предыдущих диалогов. Корпусная риторика, которая ни разу не будет так называться -- но зато будет использоваться сотнями тысяч людей, работающих с этими чат-ботами. Вы будете с этим ботами общаться больше, чем с живыми людьми (с библиотеками и книжными магазинами ведь вы уже общаетесь через Гугль, а не через разговоры с библиотекарями и продавцами в магазинах). A|B-тестирование -- это ж эксперименты, риторика резко становится экспериментальной. Научный подход, риторика как научная дисциплина и практика риторики называется по научной (а не эвристической) дисциплине.

Вообще, это хороший ход на проверку state-of-the-art: вопрос о том, как и что мы можем автоматизировать в практике. И вопрос о том, каковы были результаты последних исследований, которые позволяют лучше предсказывать успех артефактов, полученных с использованием дисциплины. Нет, не "доказательная риторика". Но и не чистое воспроизведение древних классификационных схем, древних систем понятий: обновление риторического знания должно быть понятно.

Никакие ссылки на то, что гуманитарное знание развивается не так, как физическое или химическое тут не помогут. Люди из deep learning показали, что понятие "художественного стиля" вполне себе может быть ухвачено в виде коннективистской модели, стили можно переносить, их можно изучать, с ними можно оперировать. Эксперименты со стилизациями текстов ведут лингвисты, математики, программисты, и добиваются неплохих результатов. Риторы тут могут отставать. Вот нужно дать базовое знание того, что там происходит со стилями -- знание, которое поможет и в собственной речи, и в собственных текстах, и в работе с компьютерными речами (уже ж давно компьютеры говорят голосами народных артистов, уже год как!) и текстами (сочинения школьные компьютеры уже пишут, хотя и с переменным успехом. Но подождём ещё год-другой, тут всё быстро).

"Цифровая трансформация риторики" -- так сказали бы сегодня чиновники, это текущий хайп. Риторический машинный интеллект -- так бы сказали промышленники. Неважно, какие тут использовать слова. Важно, что общаются уже не только люди между собой, но люди и компьютеры между собой. И в подготовке, донесении и сопровождении убеждающей речи участвуют отнюдь не только люди. Курс риторики это должен учитывать, он не должен быть курсом древней бескомпьютерной риторики.

У нас уже 19% 21 века, поэтому художник должен рисовать с компьютером (то есть в надцать раз быстрее, чем средневековый художник и в надцать раз круче). Ритор должен тоже убеждать с компьютером, в надцать раз быстрее и надцать раз круче, чем средневековый ритор. А его аудитория должна или убеждаться, или наоборот, не убеждаться (несмотря на весь напор и натиск) тоже в разы и разы круче и быстрей -- и тоже использовать при этом компьютер. Например, как средство управления вниманием. Или хотя бы для того, чтобы погуглить незнакомые слова. Или послушать речь до половины, позавтракать, а потом послушать вторую половину -- если речь записана. Или попросить компьютер с выражением прочесть речь, если она дана как текст. Или попросить компьютер написать речь (это сегодня тоже возможно). Да, "обычное выступление" и все лайфхаки для него сегодня остаются в силе, но мы должны учитывать современную ситуацию. Лайфхак по тренировке речи с камешками во рту сегодня должен быть заменён, например, использованием PowerPoint Presenter trainer (https://news.microsoft.com/europe/2019/06/18/say-hello-to-presenter-coach-powerpoints-new-ai-powered-tool-which-will-help-you-nail-your-next-presentation/), который даже предупредит вас о словах-паразитах и будет показывать ваш прогресс в их устранении.

4. Неисторичность в преподавании риторики
Не нужно строить образование риторики на историческом подходе, начинать с древних ораторов. Я знаю, что это наиболее спорный в среде гуманитариев тезис: преподавать ли историю предмета как основу преподавания предмета, или преподавать сразу state-of-the-art. Поэтому я его заостряю, как могу: опора на историю тут просто нарративный, дидактический (а не сущностный!) ход, но современный instructional design подсказывает и другие ходы. Физике не учат, как истории физики, и это благо. Там, где учат не предмету, а истории предмета, показывают содержание предмета через призму многовекового движения мысли, учат плохо -- ибо долго и непродуктивно. Учить нужно сразу state-of-the-art, а интересующихся историей отправлять читать исторические материалы факультативно. Конечно, в культуре будут обрывки древних и современных теорий и поддерживающих их древних и современных практик. Но эмбриону знания в голове человека не нужно последовательно проходить стадии рыбы, амфибии, зверушки с хвостом и т.д.. Нужно начинать сразу с современного состояния и современных ошибок. Конечно, нужно показывать, что современно и работает хорошо, а что устарело, и работает похуже (и почему похуже). Но для начала нужно научить state-of-the-art, а потом потихоньку рассказывать, как оно плохо было раньше, а не много рассказывать, как оно было раньше, а потом тратить день-два на рассказ современного состояния дисциплины, перебивая уже выученное.

Гуманитарщикам из своего предмета сделать историю предмета -- раз плюнуть, и в эту ловушку они попадают на раз-два. История философии вместо философии, обучение рассуждать об истории философии вместо философствования -- вот это ужас. "Что я вычитал у корифея" это самый ужасный жанр, ибо вместо "что я сделал, опираясь на корифеев, и что я добавил или исправил у корифея, что помогло мне сделать какой-то проект успешней" -- вот это нужно. Художники должны рисовать, а риторы должны убеждать. Среди них должны быть любители истории, но нескольких человек достаточно. Историки риторики, историки художественного творчества -- их много не нужно.

Поэтому учить нужно state-of-the-art риторических практик, а не рассказывать о долгом многовековом пути истории. Этот исторический рассказ -- в факультатив. В обучении физики не должно быть подробного рассказа о теории флогистона и сдачи экзамена на тему, какими аргументами учёные были убеждены отказаться от этой теории. Это на факультатив.

5. Суть убедительности: работа с разными теориями концептов при движении по спектру формальности мышления
У меня всё больше зреет гипотеза, что без разбирательства с разными теориями концептов мы не справимся с проблемой убеждающей речи. Убеждение идёт двумя путями: логика, основанная на медленном (по Канеману) формальном мышлении на базе theory theory. И прямая интуитивная уверенность, которая базируется на быстром (по Канеману) неформальном мышлении -- и вот тут оказывается, что это "непосредственное восприятие" базируется, например, на теории прототипов, если речь идёт о словах. Метафоры, вот это всё. Риторика, конечно, изучает тропы. И поэтому изучение того, как избавляться от ошибок мышления, связанных с тропами и наоборот, понимать механизмы интуиции, опирающиеся на тропы -- это важно. И это как-то оказывается связано с риторикой.

Вот я в 2012 году поднимал тему метафоры, метонимии, блендинга и концептуальной интеграции в связи с теорией категорий — https://ailev.livejournal.com/1015195.html (в теории категорий это всё "морфизмы": метафора это мэппинг из одного domain в другой domain, метонимия это мэппинг внутри того же domain, и т.д.). В риторике ровно эти темы (но без связи с теорией категорий, конечно) оказываются в эпицентре обсуждения.

Мы на комментируемом семинаре по риторике обсуждали с Георгием Хазагеровым его идею, что метонимия через приятную глазу визуализацию съест метафору (сопротивляющуюся непосредственной визуализации) на завтрак, и будет Великое Опрощение. Культура опасносте, все такоэ. Вот у него текст на эту тему: https://cyberleninka.ru/article/v/my-ne-pervye-v-istorii-chelovechestva-lyudi-leyblov-i-sloganov

Он на немного другом языке (у риторики и лингвистики там свои заморочки и терминология) ставил уже поднимавшийся у меня в текстах (например, "дискуссия о типах и SysMoLan продолжается" раздел "Теория прототипов, трансформеры и успех языков программирования", https://ailev.livejournal.com/1489546.html) вопрос о важности для людей удобства для первичного восприятия в языках программирования:
justy_tylor заметил, что помимо упоминавшихся BORO, ISO 15926, Gellish, HQDM, IEC 81346, а также моей книжки "Системное мышление", для понимания как создавать ключевые eDSL нужно почитать:
1. Три тома материалов HOPL. https://en.wikipedia.org/wiki/History_of_Programming_Languages
2. Пару книг Лакоффа по когнитивной лингвистике: George Lakoff and Mark Johnson "Metaphors We Live By", George Lakoff "Women, Fire, and Dangerous Things: What Categories Reveal About the Mind".

Лакофф затем, что популярно описывает явления вроде "базового уровня восприятия".

Я нашёл это замечание очень интересным. Типы и FOL из theory theory поддерживают медленное мышление по Канеману, а прототипы (Лакофф! Первичное восприятие!) — быстрое. Если говорить об успехе в рамках теории percieved cognitive load, то эту нагрузку, получается, нужно считать не в типах/классах из theory theory, а в прототипах (https://plato.stanford.edu/entries/concepts/ -- про теории понятий, в том числе theory theory и prototypes, хотя там есть и другие). То есть в спектре мышления по мере движения по этому спектру в пространстве смыслов формализация не просто relax в рамках theory theory по мере движения влево, но и меняется её способ, и всякие "интуиции" по поводу тех же типов/классов (и отнесения к типам/классам) формулируются как прототипы для типов/классов. Это, конечно, гипотеза, но покрутить её было бы весьма любопытно. Если (как предложила @pionmedvedeva в какой-то момент) у нас таки спектр формальности, т.е. в середине там гибриды медленного и быстрого мышления, то по факту у нас где-то в середине будут и гибриды theory theory и теории прототипов.

Сам заход на то, что нужно для создания удобного eDSL поразбираться с мышлением, мне кажется важным. Понятно, что и IEC81346, и понятия из учебника системного мышления — они все из theory theory. И предлагаемые для них варианты концептуализации (предлагаемые foundational ontology) тоже из theory theory. Что про эти навороты будут думать люди, которые не прошли десятилетнего математико-логического тренинга (а, например, прошли пятилетний подобный тренинг) — это в дискуссии только разок мелькало, когда про когнитивную нагрузку говорили и в том числе теорию piercieved cognitive load как барьер к массовому распространению.


В формализмах из теории концептов по факту сейчас рулит theory theory, но вот непосредственное восприятие людей (риторика, "убедительная речь") зависит и от метафор (Лакофф, теория прототипов), и от метонимии (вроде как можно объяснять в рамках theory theory, но хитрым способом: пробивается shortcut через связи и отношения). И Хазагеров говорит, что времена поменялись, и не Лакоффа нужно изучать с теорией прототипов, чтобы рулить восприятием, а вот эту самую метонимию, ибо Лакофф остался в эпохе до смайликов. Метафора не уменьшает сложность, ибо отображает два мира друг в друга. А метонимия не добавляет сложности, она отображает мир на себя, только криво. Визуализация всё съест.

Идея justy_tylor была в том, что к языкам представления знаний всё это относится в той же мере, что и к естественным языкам. Мощь выражения формализма (прямота выражения theory theory, например, разные изводы FOL и HOL) — да, это в языке принципиально важно! Это язык формализации! Но удобство в непосредственном восприятии у языка представления знаний тоже должно быть, и ключ к популярность тут, а не в формализационной части языка. Хазагеров говорит, что по этому критерию языки 80-х прошлого века и языки 20-х этого века, чтобы быть популярными, должны опираться на разные механизмы рендеринга (в риторике представление схемы в тексте речи называется элокуцией, я тут следую терминологии книжки "Визуальное мышление". Когда компьютерное схемное представление графики показывается в виде пиксельной графики с трассировкой лучей и прочей красивостью, "убедительно" и "с украшениями", это называют рендерингом). Языки 80-х тут должны быть метафоричны, чтобы иметь успех, а языки 20-х годов этого века метонимичны (тут ещё нужно подумать, что бы это могло означать. Какая теория понятий этому соответствует? Но это хоть какая-то дебютная идея в таких размышлениях). Впрочем, Георгий тут же заявляет, что это гуманитарная катастрофа, шаг на опрощение, ход от цивилизации к варварству. Пока же понятно, что чисто формальные системы трудно доносить другим людям без этих ходов по понятизации/рендерингу/элокуции (см. мой текст "Модифицированная понятизация: онтологический перевод" https://ailev.livejournal.com/631742.html, и там внутри ссылку на собственно текст по опирающийся на поиск хорошей метафоры метод "понятизации", как метод сделать какой-то новояз (неизбежный при исследованиях и разработках) понятным и убеждающим, http://www.libertarium.ru/libertarium/l_libsb3_3-5).

Вот эту мысль про разные теории концептов, связанные с движением по спектру мышления и лежащие в основе языков (естественный язык поддерживает их все, формальные языки имеют тут предпочтения в выражении тех или иных теорий концептов) нужно думать, и думать крепко.

UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10216402121179659
Thursday, October 3rd, 2019
12:39 am
Нечеловеческая музыка: Covered in Cold Feet
Нечеловеческая в прямом смысле этого слова музыка, которую сделал Aaron Ackerson (https://youtu.be/fN-bQddbbUI):


Он взял короткую музыкальную фразу, которая ему пришла в голову, и заставил эту фразу продолжать программу MuseNet (https://openai.com/blog/musenet/). Затем подправил результат и скормил его опять AI. Затем продолжал этот процесс, пока не почувствовал, что песня готова. Лирику он написал похожим образом: использовал Talk to Transformer (https://talktotransformer.com/) реализацию сети GPT-2. Выдачу программы на каждой строчке он подправил так, чтобы слова рифмовались. А обложку сгенерировал при помощи Text To Image API от DeepAI, увеличив её разрешение нейронной сеткой Let's Enhance.

Трек этот (Covered in Cold Feet) выложен 3 августа 2019. Ситуация в музыке резко поменяется, когда появятся продвинутые music models с реализацией примерно тех же идей, что в language models. Можно скормить какой-нибудь сетке ALBERT (самый современный вариант language model -- https://venturebeat.com/2019/09/26/google-ais-albert-claims-top-spot-in-multiple-nlp-performance-benchmarks/) огромный корпус текстов, а можно -- огромный корпус музыки. С теми же примерно "ошеломительными" и "пугающими" результатами, боязнью потоков "фейковой музыки" и прочими ужасами неиссякаемых источников творчества.

Эти работы с универсальными для многих задач музыкальными моделями уже начались, пока скромненько, с оригинальной сеткой BERT. Например, 14 августа уже появилась работа по Multitask training with Music Models (разные задачи -- генерация песни, гармонизация мелодии, новая мелодия для существующей последовательности аккордов, тот же ритм с другой песней, та же песня с другим ритмом), вот заключительный пост в серии -- https://towardsdatascience.com/how-to-remix-the-chainsmokers-with-a-music-bot-6b920359248c
Wednesday, October 2nd, 2019
4:23 pm
Октябрь-ноябрь в ШСМ: тринадцать курсов!
В октябре-ноябре мы проводим тринадцать курсов (в хронологическом порядке): "Как общаться по делу и без нервов", "Социальный мультиданс", "Системный менеджмент и стратегирование 2019", "Основы онтологики 2.0", "Образование для образованных", "Системный подход в менеджменте и инженерии", "Системная инженерия", "Системный фитнес", регулярные классы по системному фитнесу, "Схематизация на салфетке и в уме", "Как учиться эффективно", "Системная риторика", "Машинный интеллект". Эти курсы ведут наши десять преподавателей, придерживающиеся общей образовательной концепции. Школа в этом учебном году явно не маленькая. Вот про эти курсы чуть подробней:

1. Сегодня (2 октября, среда) начинается курс Александра Али "Как общаться по делу и без нервов" -- http://system-school.ru/setup (вечером 2, 9, 16, 23 октября). Проектные роли, конфликтология, уличная эпистемология (искусство переубеждения без личных наездов). Курс входит в серию курсов по онтологике, крайне рекомендуется в плане поддержки системного мышления.

2. Сегодня же в 19 часов будет анонс курса Ирины Парамоновой и Антона Климата "Социальный мультиданс", подробней я писал о нём вот тут: https://ailev.livejournal.com/1491069.html, страница курса http://system-school.ru/multidance. 8 октября – 26 декабря, 24 занятия – 12 недель – 2 раза в неделю (вторник и четверг) по 2 часа с 19:00 до 21:00. Для тех, у кого нет никакого танцевального опыта (можно иметь опыт до года). Это кругозор парных танцев: основы импровизационного ведения и следования, хитрости танцевального шага (там нет падения на каждом шаге, как при ходьбе или беге, танцевальному шагу нужно учиться), мышечная работа для некорявого танцевания.

3. Очередной поток моего собственного курса "Системный менеджмент и стратегирование 2019" пойдёт с 13 октября и закончится 22 декабря, http://system-school.ru/sms, есть опция менторства (это такой микроконсалтинг). Первые два дня курса мы не занимаемся менеджментом, а разбираемся с собственными ролями и целевыми системами на примерах рабочих проектов участников курса. Это кардинальным образом меняет представление участников курса о том, что же написано в учебнике "Системное мышление 2019" (так же, как меняет представление о содержании учебника "Как ездить на велосипеде" реальная езда на велосипеде). Затем три дня идёт кругозор менеджмента, и ещё день разбираемся со стратегированием. А ещё на курсе проходят 11 еженедельных семинаров с решением задач. После завершения этого курса многие выпускники начали и успешно провели (и продолжают вести! это ж циклы развития и совершенствования, они не кончаются) программы организационных изменений -- где-то это был масштаб отдела, а где-то и крупной фирмы. Конечно, я опять немного изменю содержание: каждый поток получает немного обновлённый курс (так, в текущем курсе была более подробная часть по управлению жизненным циклом). В этом новом (шестнадцатом!) потоке будет больше искусственного интеллекта в организационной работе.

4. Курс Пион Медведевой "Основы онтологики 2.0", http://system-school.ru/ontologics, четыре вечера -- 25 октября, 1, 8, 15 ноября. Он про онтологию и логику. Это курс про мир, нас в этом мире и наши модели мира -- и как это всё соотносится, и что с этим делать. Курс даёт современное (2019) представление об онтологии и логике, а не представление конца 20 века, это абсолютно не похоже на университетские курсы "истории философии". Я крайне советую посетить этот курс, ибо основные трудности в системном мышлении связаны не с самим системным мышлением, а невладением онтологикой (подробней я писал об этой беде совсем недавно в "системная инженерия и онтологика" https://ailev.livejournal.com/1490393.html, а также в "два балла по системному мышлению обычно не связаны с системным мышлением", https://ailev.livejournal.com/1465753.html).

5. Мой однодневный курс "Образование для образованных", http://system-school.ru/uptodate, пройдёт 26 октября 2019. На нём я обычно рассказываю о личном стратегировании и тех идеях "предобучения и подстройки" (https://ailev.livejournal.com/1485511.html), которые лежат в основе образовательной программы Школы системного менеджмента. Именно на этом курсе я обычно рассказываю о своих последних исследованиях в необходимых для качественного образования сферах. В частности, на этом потоке будет больше свежего материала по системной осознанности (https://ailev.livejournal.com/1487672.html) и киборгизацию в части управления вниманием (https://ailev.livejournal.com/1488271.html).

6. Базовый курс "Системный подход в менеджменте и инженерии" Церена Церенова, http://system-school.ru/base пройдёт в две полных субботы 16 и 23 ноября. Базовый (то есть не зубодробительно сложный, а "нормальный") курс рекомендуется широкому кругу сотрудников предприятий, которым не хватает навыков работы со сложностью (со сложными задачами и технологиями, в сложных проектах). Помогает людям систематизировать свой опыт, занимается популяризацией современного системного подхода и помогает сформировать траекторию дальнейшего профессионального развития.

7. Новинка программы: практикум "Системная инженерия" Вячеслава Мизгулина, http://system-school.ru/engineering, 18 ноября -- 25 декабря по понедельникам и средам с 19 до 21 часа. Практикум будет раскрывать типовой системноинженерный процесс, на практикуме придётся много моделировать. Отличный способ получить крузор по системной инженерии! Упор будет сделан на начальные практики (инженерия концепции использования, инженерия требований и инженерия системной архитектуры. Тем не менее, управление жизненным циклом, конфигурацией и изменениями, а также проверка/верификация и приёмка/валидация тоже будут затронуты. Практиковать, так всё!). Перед прохождением практикума нужно прочесть учебник "Системное мышление 2019" (в учебнике не рассказывается, как что-то делать при помощи системного мышления, он про "мышление" -- практикум как раз рассказывает, как его использовать в инженерной работе, он про переход от системного мышления к системноинженерному действию). Опыт показывает, что курс может быть не менее полезен менеджерам, чем инженерам и продакт-менеджерам: он показывает в том числе взаимодействие между инженерами, менеджерами и предпринимателями, учит согласовывать их предпочтения в интересах. Видеоролик с рассказом о курсе: https://www.youtube.com/watch?v=0VQNR2gT5xQ

8. Курс "Системный фитнес" Антона Климата, пройдёт дважды:
-- в Санкт-Петербурге в выходные 9, 10, 16, 17 ноября, http://system-school.ru/movereg
-- в Москве по субботам 23, 30 ноября, 7, 14 декабря, http://system-school.ru/move
Курс даёт свободу движения, и он существенно изменился: то, что раньше достигалось к концу второго дня, сегодня достигается к концу второго часа. Слайды описания курса вот: https://yadi.sk/i/7u4RG_Vy2H1mHA. Вот видеоописание курса: https://yadi.sk/i/xMe2OtDMIbTbjg -- в нём интересный пример с вокалом. Оказывается, "свобода движения", которую даёт курс, может быть применена даже к мышцам, участвующим в пении. И снятие зажимов в теле приводит к улучшению качества звука!

9. Сегодня мы также объявим о начале регулярных классов по системному фитнесу Антона Климата, они будут проходить по средам с 19 до 21 часа (а потом с 21 часа до 23 часов будет работать лаборатория телесного мышления).

10. Курс "Схематизация на салфетке и в уме" Прапион Медведевой, http://system-school.ru/modelling, будет вечерами 26 и 28 ноября. Это про то, как вычитывать мысли из невнятных чужих текстов. И про то, как излагать в тексте свои мысли. И мысли эти не просто описывают мир, они описывают намерение что-то сделать в этом мире, при этом намерение оказывается не "личности", а "роли". Это ещё один курс онтологического цикла. И без своего проекта на него приходит нельзя: если вы ничего не хотите сделать, ничего не хотите изменить в мире, то вам не нужно читать и слушать тексты других людей (разве для развлечения, но тогда их не нужно понимать), и вам не нужно самому уметь выражать ваши мысли, чтобы их поняли другие люди.

11. Ещё готовится к запуску курс "Как учиться эффективно" Кирилла Гайдамаки, вот запись семинара с его анонсом: https://www.youtube.com/watch?v=55k5Qsxk1ak. Даты курса будут назначены в ближайшее время. Первая же рекомендация курса: не ориентироваться на журналистские попсовые книжки об эффективном обучении, а ориентироваться на первоисточники -- когнитивные исследования, а не просто "здравый смысл". Ибо "здравый смысл" в образовании врёт.

12. Обсуждение курса "Системная риторика" Вадима Новикова и Георгия Хазагерова будет 3 октября на семинаре сообщества Школы -- https://www.facebook.com/events/461264767888650/. Курс будет помогать выступать на совещаниях и конференциях, предвосхищать вопросы и возражения, готовить статьи для престижных изданий. В курсе будут даны знания и будут тренироваться навыки того, как определять основные идеи речи; планировать, в какой последовательности будут изложены доводы; улучшить язык и стиль речи; запомнить речь и как сделать речь запоминающейся слушателям; произнести речь и ответить на вопросы.

13. Я уже готов проводить кругозорный курс "Машинный интеллект", только что закончил готовить для него слайды (их как обычно у меня на день -- 60). Курс будет рассказывать о машинном интеллекте примерно так же, как это было бы осмысленно рассказывать об интеллекте людей -- без упора на биохимию или перечисления латинских названий для структур мозга, но с упором на текущие достижения, применение и ожидаемое развитие. Название и дату проведения определим в ближайшие дни.
[ << Previous 20 ]
Лабораторный журнал   About LiveJournal.com