?

Log in

No account? Create an account
Лабораторный журнал
 
[Most Recent Entries] [Calendar View] [Friends]

Below are the 20 most recent journal entries recorded in Anatoly Levenchuk's LiveJournal:

[ << Previous 20 ]
Sunday, May 19th, 2019
11:19 am
Опубликованы материалы пятнадцатых Лебедевских чтений
18 мая 2019 года прошли пятнадцатые Лебедевские чтения.

Программы и слайды докладов: http://g-l-memorial.ice.ru/939151

Видеозаписи докладов:

Первый коллоквиум:
-- Анатолий Левенчук, "К 30-летию оргдеятельностной игры "Перспективы и программы развития сферы информатики"".
-- Анатолий Кушниренко, Миля Райко, "Дошкольная информатика без компьютера" (слайды: http://g-l-memorial.ice.ru/files/941738/Kushnirenko_Raiko_2019.pptm).
-- Виктор Агроскин, Юрий Кузнецов, "Частичное резервирование в XXI веке" (слайды В.Агроскина: http://g-l-memorial.ice.ru/files/941737/Agroskin_2019.pdf, слайды Ю.Кузнецова: http://g-l-memorial.ice.ru/files/941739/Kuznetsov1_2019.ppt).
Видео (https://vimeo.com/337031069):


Второй коллоквиум:
-- Валерий Кизилов, "Британские железные дороги в XXI веке. Между государством и рынком" (слайды: http://g-l-memorial.ice.ru/files/941740/Kizilov_2019.ppt).
-- Максим Савченко, "Яков Новиков -- социолог, экономист, предприниматель" (слайды: http://g-l-memorial.ice.ru/files/941741/Savchenko_2019.pdf).
-- Александр Куряев, Гр. Сапов, "К выходу русского издания двухтомника Ротбарда по истории экономической мысли".
Видео (https://vimeo.com/337036623):


Третий коллоквиум:
-- Юрий Кузнецов, "Новое пришествие социализма?" (слайды: http://g-l-memorial.ice.ru/files/941742/Kuznetsov2_2019.ppt).
-- Александр Куряев, "О "причине" Промышленной революции в Англии в конце XVIII века" (слайды: http://g-l-memorial.ice.ru/files/941743/Kuryaev_2019.pdf).
Видео (https://vimeo.com/337076493):


Четвёртый коллоквиум:
-- Ольга Шепелева, "Адвокатская монополия -- за и против".
-- Александр Школьников, "Краткая история счётчика" (http://g-l-memorial.ice.ru/files/941744/Shkolnikov_2019.pdf).
Видео (https://vimeo.com/337078670):


Материалы всех других чтений можно найти на официальном вебсайте Лебедевских чтений: http://g-l-memorial.ice.ru/
12:03 am
lytdybr
Сегодня прошли пятнадцатые Лебедевские чтения, как всегда -- огонь! Я выступил с маленьким сообщением, где рассказал, как мы ездили с Геной в Киев на ОДИ "Перспективы и программы развития сферы информатики" в 1988 году (на чтениях была Света Лебедева, которая уточнила дату -- она тоже была на этой игре в 1988 году, и хорошо помнит и игру, и дату!). И там на ОДИ был вывод, что вся это computer science в недалёком будущем -- это про искусственный интеллект. Так оно и оказалось. В 2019 году я по факту пообещал, что продолжу эту линию тридцатилетней давности: буду организовывать курс computer science/computational thinking образца 2019 года, где должно быть место и differentiable programming (включая все эти нейронные сети как частный случай), и probabilistic programming, и многое что другое. А потом А.Кушниренко и М.Райко показали текущее состояние дошкольного программирования -- в сегодняшнем софте используются в том числе и нейронные сетки (распознавание изображения выложенной кубиками программы управления роботом). Работает это всё, конечно, как первые программы распознавания речи лет пять назад: деревянный робот дёргается на фальшстарт на каждом третьем слове (слышит "правильную команду"), а на попытку спеть ему эту самую команду намеренно -- не откликается. Но таки работает, и детки учатся! В Сургуте прошли обучение более 6000 дошкольников, а 100 человек уже пошли на программу первого класса. Задача: сделать четырёхлетний курс программирования для начальной школы, чтобы этот курс гарантированно учил деток. Метод? Сержантский метод: много-много задач, и это работает. Вот видео (оно уже загрузилось), поглядите сами: https://vimeo.com/337031069

Вообще, все доклады были один другого краше. В какую бездну уходят деньги центробанка США, когда он их печатает? Непонятно, но есть намётки! Правда ли, что вот уже завтра наступит социализм, ибо он идёт прямо таки стеной и лавиной? Ответ: пришествие Трампа показывает, что неправда -- завтра сам чёрт не разберёт, что будет. Какие причины промышленной революции в Англии в 18 веке? О, это была одна из самых оживлённых дискуссий. Почему адвокатские услуги дерегулируют в Европе, но не могут дерегулировать в Великобритании и США? Почему в самых дерегулированных электроэнергетиках мира smart счётчиков меньше всего? В общем, интересный был день! Вот на фото момент уже кулуарной аргументации Р.Капелюшникова про английскую промышленную революцию:
15lebedevreadings

Буду сегодня-завтра конвертировать и выкладывать видео, так что ждите публикации материалов. Заодно удивился: у меня на vimeo оказалось выложено 194 видео, главным образом какие-то мероприятия. И не думал, что так много -- https://vimeo.com/user1649816

Вчера прошёл закрытый (только для выпускников, и видеозапись не велась) семинар Школы, где было два доклада об успешных проектах реорганизации, которые делали наши выпускники с использованием знаний, полученных в Школе. Это были бы хорошие доклады на конференции, только тут было по часу на каждый проект, а на конференции было бы по 15 минут. Очень жаль, что самыми интересными проектами, самым интересным опытом мы не можем делиться публично -- всё, конечно, и так без имён, но про проекты реорганизации в международных компаниях не очень принято рассказывать даже без имён. В любом случае, для меня это были очередные два свидетельства, что материал наших курсов вполне работает в реальных проектах реорганизации. Оба докладчика айтишники, руководители небольших (десятки человек) служб. В проектах нашлось кое-что схожее, так что докладчикам теперь есть о чём поговорить друг с другом -- тем более что говорят они на одном системном языке, который получили на курсах. Ну, а сами докладчики получили какую-то обратную связь от участников семинара. Например, я в очередной раз дал совет всех аналитиков переименовать в инженеров -- у инженеров не только аналитическая, но и синтетическая работа. Инженеры должны принимать решения и уполномочены на это, а аналитики должны обычно только понимать и передавать результаты своего понимания другим людям для принятия решений -- и так далее, есть долгий список причин, по которой иметь должности с названием "аналитик" вредно.

Учебник пишется, но пишется медленно. Но пишется. Но медленно. С книгами у меня всегда так. Но через некоторое время все эти написания книг таки заканчиваются, это утешает. Вчера переверстал диаграмму описаний системы (модифицированную из ISO 42010), это я уже в середине пятой главы. Зубодробительная, конечно, глава. Но после этого прохода она будет чуток попроще. Потом три главы про жизненный цикл (который не жизненный, и не цикл), и всё. Структуру учебника не меняю из принципиальных соображений (помним про "эффект второй системы"! изменение структуры пойдёт на какую-то следующую итерацию). Сейчас меняется только терминология и вставляются небольшие объяснялки.
Thursday, May 16th, 2019
4:54 pm
Опубликовано видео моего вчерашнего доклада о постановке практик
Моё выступление про постановку практик на вчерашнем семинаре ШСМ о продвижении системной инженерии на предприятиях: видео с 1:02 до 1:43 (41 минута доклада) -- https://youtu.be/3iokMv1Sdpk?t=3709, слайды --https://yadi.sk/i/kdMkaeBgxK5Ixg. Рассказывал шаги постановки практики (чуток подправленный "розовый слайд" из тренинга по развитию и совершенствованию), и как оно там происходит в реальных проектах, причём упор в рассказе был на переход от пропитки к принятию оргрешения.

В докладе продемонстрировал обновлённую системную схему проекта (это я продолжаю переписывать учебник). С новой терминологией схема стала проще и понятней, но не могу гарантировать, что это последний вариант:
systemschema2019

Про сам семинар и другие его материалы (выступали также В.Николенко про кружки системной инженерии и В.Мизгулин про упрощённое системное моделирование) чуть подробнее в -- https://www.facebook.com/system.school.ru/videos/2268699256723307/.

И чтобы два раза не вставать: теперь мой курс в воскресенье 19 мая 2019 называется "Образование для образованных. State-of-the-art дисциплины второго бакалавриата" -- http://system-school.ru/uptodate. Вряд ли из названия стало понятней, о чём курс, но теперь название мне нравится. Среднее образование в России есть поголовно у всех, а высшее образование есть у 56% населения (https://www.factograph.info/a/28864852.html), круче нас тут только Канада (там аж 57%). Но что-то это образование не слишком помогает, умней от этого пропахшего нафталином образования не становятся, а кругозор приобретают явно не в учебных заведениях. Но делать-то что? Как поднять калибр собственной личности? Чему именно учиться "мимо школы", "мимо вуза"? А вот чему: методологические дисциплины лягут в основу качественного мышления, когнитивистские дисциплины позволят лучше договариваться с самим собой и окружающими, а деятельностный кругозор позволит лучше вписывать работу по своим компетенциям в паутину работ окружающих проектов. И ещё в курсе есть кусок про современное личное стратегирование.
Tuesday, May 14th, 2019
1:13 pm
lytdybr
В воскресенье провёл первое занятие уже четырнадцатой группы по системному менеджменту и стратегированию (http://system-school.ru/sms -- 76 часов, это двухсеместровый по объёму курс). Разговор идёт уже в новой терминологии, группа уже получила первую половину нового учебника, вторую половину получит через пару недель. Почти все пришли после прохождения курса на курсере, так что приступили сразу к делу -- ролевые представления. А затем с болью и кровью определяли целевую систему по длинной цепочке айтишных обеспечений. Успели только с одной, и то не закончили, чат у этой группы оказался самый активный, заканчивали сегодня в чате. Но у нас на эти целевые системы будет ещё целый второй день, это ж не первый раз происходит, всё предусмотрено! У нас уже мелькала ERP в предыдущих группах (но только мелькала), а тут она в эпицентре, и в очень хитрых вариантах. Вот они мы, на старте группы:
14th_SMS_12may19

В воскресенье проведу очередной день про "образование для образованных" (http://system-school.ru/uptodate), поэтому сегодня-завтра опять тасую слайды, содержание этого тренинга у меня обновляется чаще всего. Я в этом тренинге даю обзор того, что накопал по теме "второй бакалавриат". Это у меня тренинг-оглавление для всех моих работ, из серии "огласите всё меню" -- рассказывается о подходе к образованию, приводится список нужных дисциплин. По сути, там три отдельных списка дисциплин: методологические дисциплины (онтологика, научное мышление, системное мышление, вычислительное мышление и т.д.), когнитивистские дисциплины (телесное мышление, ролевое мастерство, прокрастинология, и т.д.) и деятельностный кругозор (системные инженерия, менеджмент, предпринимательство и т.д.). Перемешать, и употреблять свеженьким постоянно. Ну, и даётся материал по личному стратегированию.

Трое коллеги из директората INCOSE RUS предсказуемо заинтересовались темой "PLM/ALM для образования" (https://ailev.livejournal.com/1473691.html) и включились в работу. Confluence+Jura с плагинами, Office 365 Education и всякое такое. Будем исследовать. Проект бежит уже полным ходом, но я себя уговариваю заняться им недели через две, когда будет готова книжка, или даже через три, когда будет готова и книжка и переписаны задачи. И вот тогда нужно срочно будет создать курс в формате blended learning, то есть с преподавательской поддержкой, а не просто "онлайн курс". И мы всё это попробуем ручками, вот этими самыми, которыми сейчас цокаем по клавиатуре этот lytdybr.

Очередной методологический курс: "Схематизация на салфетке и в уме", разбирается как текст переводить в схему, а схему разворачивать в текст. Это по факту про функциональную грамотность: как вычитывать концепты из текста, и как набор связанных концептов раскрывать в связном тексте: http://system-school.ru/modelling (пара вечеров 11-12 июня 2019, ведёт Прапион Медведева -- это часть онтологического цикла тренингов). Тренинг самого вводного уровня, работа с пониманием и точными ответами на вопросы.

Вообще, Школа существенно выросла, и у меня личный раздрай: я понимаю, что правильно тратить время на координацию и коммуникацию (то самое "научное руководство"), а не самому что-то разрабатывать, даже если это написание учебников системного мышления или описание глобальных образовательных идей. Но пока приходится совмещать. Опять же: в софте хорошим архитекторам принято немножко писать код самим, чтобы не отрывались от реальности. Ибо когда они занимаются несколько лет только архитектурой, что-то у них в головах неотвратимо меняется, и архитектуры становятся более утопичными. Так что я и руками тоже немножко буду работать, не только "научно руководить".

С нейронными сетями и логикой некоторый прорыв: The Neural Logic Machines (NLM) model combines neural networks with logic programming and has exhibited high performance in various reasoning and decision making tasks -- https://arxiv.org/abs/1904.11694. NLMs achieve perfect generalization in a number of tasks, from relational reasoning tasks on the family tree and general graphs, to decision making tasks including sorting arrays, finding shortest paths, and playing the blocks world. Most of these tasks are hard to accomplish for neural networks or inductive logic programming alone. К чему это я? А к тому что после 1. родов обновлённого курса системного мышления, затем 2. некоторого документирования идей "образования для образованных/второй бакалавриат" (нужно признать, что нечаянно получившийся гипертекст в цепочке текстов про второй бакалавриат читать тяжеловато -- https://ailev.livejournal.com/1453126.html, там по факту гипертекст получился, а не текст, поэтому последовательно читать это трудно) я обязательно перейду к 3. организации курса "Вычислительное мышление", computer thinking. Не факт, что этот курс буду делать именно я. Но факт, что в курсе будет отнюдь не только императивное программирование, но и differentiable programming, и neuro-symbolic algorithms и много всего такого современного. Ибо computer science поменялась, нужно это признать, понять нынешние её контуры, и учить именно современному состоянию.

В субботу лебедевские чтения, уже пятнадцатый раз, опубликована программа (http://g-l-memorial.ice.ru/939152). У меня там маленькое мемориальное сообщение, как в 1989 году я организовал на ВДНХ в Киеве за деньги МЕНАТЕПа организационно-деятельностную игру "Перспективы и программы развития сферы информатики". Мы там были с Геной Лебедевым, и привезли ещё десяток московских программистов и не только программистов, плюс собрали ещё много разных людей со всего СССР. Основной вывод был в том, что всё это "программирование" не имеет других шансов, как только развиваться в сторону искусственного интеллекта. Что и подтвердилось в 2019 году, через тридцать лет: ACM выдало Тьюринговскую премию Бенжио, Хинтону и ЛеКуну за алгоритмику нейронных сетей. То есть признало, что их достижения -- это достижения computer science, достижения в алгоритмике и обработке данных. Нет отдельной дисциплины AI, есть просто информатика. А доклад А.Кушниренко и М.Райко будет по факту про использование искусственного интеллекта в дошкольной алгоритмике: программы компьютерного зрения, которые распознают робота в реальном мире -- это продолжение работы по линии КуМир-ПиктоМир.
Monday, May 13th, 2019
9:12 pm
Программа пятнадцатых Лебедевских чтений
Пятнадцатые Лебедевские чтения состоятся 18 мая 2019 года в Москве, в 10:00 в отеле "На Казачьем" (контакты и регистрация на сайте чтений http://g-l-memorial.ice.ru/). Вот программа чтений:

9:30 Начало регистрации участников

10:00 - 10:10 Анатолий Левенчук, "К 30-летию оргдеятельностной игры "Перспективы и программы развития сферы информатики"".
10:10 - 10:40 Анатолий Кушниренко, Миля Райко, "Дошкольная информатика без компьютера".
10:40 - 11:30 Виктор Агроскин, Юрий Кузнецов, "Частичное резервирование в XXI веке".

11:30 - 12:00 Перерыв, кофе

12:00 - 12:40 Валерий Кизилов, "Британские железные дороги в XXI веке. Между государством и рынком".
12:40 - 13:20 Максим Савченко, "Яков Новиков -- социолог, экономист, предприниматель".
13:20 - 14:00 Александр Куряев, Гр. Сапов, "К выходу русского издания двухтомника Ротбарда по истории экономической мысли".

14:00 - 15:00 Обед

15:00 - 16:00 Юрий Кузнецов, "Новое пришествие социализма?".
16:00 - 17:00 Александр Куряев, "О "причине" Промышленной революции в Англии в конце XVIII века".

17:00 - 17:30 Перерыв, кофе

17:30 - 18:10 Ольга Шепелева, "Адвокатская монополия -- за и против".
18:10 - 18:50 Александр Школьников, "Краткая история счётчика".

19:00 Фуршет
Sunday, May 12th, 2019
1:43 am
EdTech для blended learning -- те же PLM/ALM + CAD/CAM/IDE, только в образовательный профиль
Сегодня мы пообедали на тему IT-поддержки для blended learning с Александром Незнановым (https://www.hse.ru/staff/aneznanov) и Ольгой Максименковой (https://www.hse.ru/staff/maksimenkova). Моя печаль была в необходимости как-то поддержать гибридное/смешанное/blended обучение в Школе. Мой онлайн-курс системного мышления сейчас на курсере, и это крайне неудобно. Учебник наполовину переписан, и курсеровский курс становится морально устаревшим. И нужно уже как-то озаботиться какой-то платформой. Вот несколько тезисов из этого обсуждения, и большое спасибо Александру и Ольге за подсказки:

1. Disclaimer. Счастья нет, как и в случае любого другого софта. Поэтому любое текущее платформенное решение для наших (и любых других) целей не подходит, просто все они не подходят в разной степени. Из многих зол придётся выбирать меньшее. Фронтир платформ учебного софта описывается сегодня стандартами IMS Global, который характеризует себя так: IMS Global is the world-leading non-profit collaborative advancing edtech interoperability, innovation, and learning impact. IMS enables a plug-and play-architecture and ecosystem that provides a foundation on which innovative products can be rapidly deployed and work together seamlessly. Дальше состав и цели его ровно те же, что были у многочисленных консорциумов по стандартизации интеграции данных жизненного цикла. С теми же последствиями: стандарты есть (ну, типа как ISO 15926), но им никто не следует. Помним, что с ISO 15926 каждый поставщик PLM объявил, что он сам интегрирует все данные жизненного цикла, и нечего ему интегрироваться с другими PLM. Так оно всё и идёт: интеграционными стандартами никто не пользуется, интеграция по факту -- "пользуйтесь нашей линейкой софта, будете отлично проинтегрированы". Так что всё из нашего опыта, что наработано в плане развития PLM/ALM систем, полностью приложимо к EdTech. То есть идеи/архитектуры из стандартов поддерживают все, но вот interoperability учебного софта (называется EdTech) эти стандарты не гарантируют. Поэтому цокаем языком на идеи, обсуждаем их, а в плане софта идём непроторенной дорожкой -- ведь счастья нет!

Впрочем, почему непроторенной дорожкой? EdTech тем самым оказывается просто -- такая PLM, где CAD/IDE это authoring tools для курсов, а САМ -- это системы предъявления учебного материала и тестов. Ну, и PLM -- управление конфигурацией учебного контента и тикеты в issue tracker для всех проектов. Если оказывается, что ученикам нужно делать рабочие проекты, преподам нужно делать проекты создания курсов, администраторам нужно делать проекты учебных потоков, то нужно забыть про специфику "образования" и говорить на системном языке: общеинженерном и общеменеджерском. Явно будет полезней для дела, чем говорить на языке организаторов бумажного образования!

Дальше нюансы, они могут быть очень хитрыми -- например, разработка задач хорошо бы была публично-коллективной, идея была в моём программном посте "мимо школы" 2006 года -- https://ailev.livejournal.com/1280262.html. Этот пост ссылается и на цепочку постов про системную информатику -- что поддержка любой предметной области сводится к тому, что несколько самых разных моделеров собираются в "студию" или "лаб" (IDE), а они втыкаются в PLM (поддержка версий, коллективной работы с обсуждениями и issue tracker), начать с поста про студии https://ailev.livejournal.com/1280626.html, и там по ссылкам читать всю цепочку.

Итого: не нужно порождать новых сущностей и искать особых особенностей в обучении, нужно экономить мышление. Системное мышление позволит переиспользовать опыт из других предметных областей.

2. Софт для MOOC, который всеми сегодня считается основой для EdTech -- не подходит. Это софт для онлайн-курсов, а у нас blended learning. У нас живые проекты, и частая переделка материала курса. У нас авторят и студенты, и преподаватели. И работают в живых командах. Софт должен поддерживать прежде всего командную работу преподских команд, преподских команд со студентами, студенческих команд и прочих всяких команд. Это и есть обучение! Чем отличается от поддержки проектной работы? Ничем, ибо даже экзамены -- это испытания, V&V.

Весь софт для MOOC и большинство классических LMS тут пролетает мимо, ибо в этом случае рабочие проекты ведутся в одной среде, учебные зазубривания (учебник+тренажёр с задачами и оценки) в другой, а подготовка материала курсов в третьей, и будет зоопарк.

Поэтому неожиданно может сработать следующее решение:

а) что является CAD моделером для заранее неизвестного в плане его содержания курса? У нас пока это Word, с вялыми попытками использовать GoogleDocs, когда паре человек нужно поработать над документом. А есть что-то, что покучерявей в плане включения разных типов документов? Скажем, куда можно было бы просто воткнуть какой-нибудь REPL от Julia или Jupyter? Такая штука называется (сюрприз!) OneNote. Да, и таблицы, и всё остальное. Вы уже поняли: я пытаюсь тут сказать, что если непонятно, какой именно тебе нужен моделер, а студенты у тебя сдают эссе как PowerPoint презентацию, то проще всего в качестве моделера/студии/лаба взять MS Office 365.

б) берём систему поддержки командной работы общего назначения. И если мы уж выбрали MS Office 365, то достаточно просто задаться вопрос: есть ли какая PLM для работы с Офисом? Да, есть: MS Teams! Это относительно свежий продукт: запущен в марте 2017г. Есть примеры использования? Ну, Microsoft’s internal migration of 180,000 employees and vendors to Microsoft Teams is complete. Microsoft is now using Teams for all chat, calling, and meetings (except in countries that block Teams) -- https://venturebeat.com/2019/03/19/microsoft-teams-is-now-used-by-500000-organizations/. То есть там всё бодро. И весь этот "софт телеконференций" оказывается не нужным.

в) есть Office 365 Education, куда включён и Office, и Team. Особенность -- поддерживает assignments, https://www.microsoft.com/en-us/education/products/teams.

Что же мы делаем, если у нас курс использует какой-то моделер не из Office? Этот самый MS Teams для образования умеет подцеплять объекты и из других LMS (штук пять там идёт "из коробки", но есть варианты добавлять и разное другое). Если есть ещё более хитрый вариант authoring (тот же питоновский ноутбук, если курс по программированию), готовящийся в какой-то отдельной студии/лабе, то он просто включается по тому же принципу, как "ещё один CAD воткнулся в нашу PLM", это небольшая интеграционная задача. В пределе -- просто кладём файл ноутбука, кликаем по нему мышкой, и вылезает окно Jupyter. Если курс онтологии -- вылезет окно онтологического моделера/редактора, если курс системной инженерии -- вылезет окно системного моделера (и не удивимся, если он будет на базе такого IDE, как Visual Studio. Если уж прислоняться, то прислоняться плотно).

А ещё это всё бесплатно, если у тебя есть образовательная лицензия. То есть если ты продал душу государству (получил лицензию!), то MS тебя любит, а если не продал, а просто учишь людей -- то не любит. Но этот вопрос особенностей "любви" в MS требует дополнительного изучения.

3. Адаптивное обучение -- висит груша, нельзя скушать. Существующие хорошие платформы адаптивного обучения (https://www.knewton.com/, https://www.knewton.com/) продаются в их прикладном виде (courseware для K-12, главным образом математика, хотя есть и чуток разного другого -- но обязательно вокруг школьной американской математики, чтобы сразу заработала "адаптивность").

Всё это верно и про любой искусственный интеллект в учебном процессе: всё есть, главным образом по-английски, и доступно не столько как платформа для твоих курсов, сколько как предложение разработать тебе твои же курсы, или использовать уже готовые чужие курсы.

И принятые решения по поводу PLM/Teams и CAD/CAM/IDE/Office никак не влияют на то, что сами курсы тоже как-то нужно делать. И AI может появиться в форме robot process automation (кнопочки будет не препод нажимать на компьютере, а AI -- это не потребует заменять инфраструктуру Teams и Office, ибо эти решения RPA уж для Майкрософта-то будут в у любого вендора RPA, а навороты самого AI будут ещё откуда-нибудь.

Получается сложно, плохо, но ничего не поделаешь. См. пункт 0, который можно пересказать так: если ты прикоснулся к PLM, то с этого места у тебя интеграционная задача -- а интеграция данных жизненного цикла, практик жизненного цикла и всего остального, связанного с жизненным циклом -- это долго, больно, дорого, и никогда не заканчивается. Школа это то же КБ+завод, и айтишные задачи в ней по факту такие же. Только выпускает обученные куски мозга людей: это означает, что и управление конфигурацией проекта, и управление конфигурацией продукта должно быть тоже про людей. То есть всё сложней, существенно сложней, чем в случае "просто КБ+завод".

Но это нормально: глаза боятся, руки делают. Постановкой практик работы с PLM мы занимались во многих предприятиях. И тут справимся.
Friday, May 10th, 2019
3:32 pm
lytdybr
Интересуюсь, какую современную платформу смешанного образования лучше взять для Школы -- в сообществе blended learning -- https://www.facebook.com/groups/blended.learning.russia/permalink/2327074330868436/. Пока посоветовали только аналоги https://open.edx.org/ (https://jpnsoft.ru/open-edx/ -- ну, и кто из них лучше?) и https://www.dreamstudy.ru/ из отечественных (но чем он лучше того же open edX не говорят), но мне интересны были бы какие-нибудь агрессивные конкуренты, с каким-нибудь неестественным интеллектом внутри. Вот knewton (https://www.knewton.com/why-alta/) он пока главным образом про математику и на английском языке. А мне нужно про всё, и на русском. Заодно привёл там пример задачи, их у нас пока около двухсот, но с количеством мы скоро наверстаем:
Иван Иванович – главный конструктор в отделе робототехники. Он заявил, что не допустит, чтобы в проекте использовались иностранные комплектующие. Интерес какой проектной роли он выражает в этой ситуации?

--- Ивана Ивановича ### Нет, это исполнитель роли, а не роль.

--- Главного конструктора ### Нет, «главный конструктор» тут не проектная роль (слово «главный» указывает прежде всего на должность, организационное место, возможности по распоряжению ресурсами и раздаче поручений подчинённым). Начальники могут играть самые разные роли, в том числе и не входящие в их традиционно понимаемые должностные описания.

--- Главного конструктора отдела робототехники ### Нет, «главный конструктор» тут не проектная роль (слово «главный» указывает прежде всего на должность, организационное место, возможности по распоряжению ресурсами и раздаче поручений подчинённым). Начальники могут играть самые разные роли, в том числе и не входящие в их традиционно понимаемые должностные описания.

+++ Протекциониста ### Да, «протекционист» - это роль, её ролевой интерес к иностранным комплектующим, оценка этого интереса "слишком много иностранных комплектующих", даже если это противоречит специфическим конструкторским оценкам этого интереса.
Да, возможно множество правильных ответов, один правильный ответ, как в этой задаче -- нетипичен. И ожидается, что все (правильные и неправильные) ответы доступны после выполнения каждой задачи -- это же объяснения препода, а задачи не столько тестовые, сколько тренажёрные. Они все сделаны с использованием concept inventory (то есть нет случайных "неправильных ответов", все они составлены как ловушки на "народное понимание").

Вот тут спорю с cartmendum про организацию образования -- обсуждаю кусок про бокс из его книги: https://cartmendum.livejournal.com/250701.html. Если вынести за скобки, что не орать на ученика за "нестарание" бесполезно, то обнаруживается развилка: давать внятные объяснения против давать сразу упражнения. Мой пойнт в том, что а) обязательно давать объяснения, упражнений мало. Но эти объяснения должны быть адекватны, в том числе в двигательных практиках (из которых приводит примеры автор). б) без системных уровней в этой предметной области делать нечего: разные объяснения на разных системных уровнях. А если без системных уровней (редукционизм), то можно упражняться до морковкиного заговения. И привожу пример из нового учебника -- системных уровней для социального танца, который я там в комментах просто cut/paste из последней версии моего учебника системного мышления 2019. Нужно только социальные танцы заменить на "единоборства", а "танго, зук, сальса, ..." на "тайцзыцюань, крав-мага, MMA, ...", вечеринки на tournaments и т.д. Мой пойнт в том, что без системного мышления в обучение даже и навыкам тела не стоит и соваться: любая компетенция оказывается весьма иерархично устроенной, и на каждом уровне меняется чуть более чем всё: язык описания и объекты внимания, тусовка, набор упражнений. А в конечном итоге используется весь стек системных уровней. Редукционизм не проходит (в простых случаях проходит, но когда всё сложно и нужно делать быстро -- то идёт в ход системный подход).

Церен Церенов написал большой пост с изложением своего видения идей Школы системного менеджмента -- https://www.facebook.com/photo.php?fbid=2064841870280425&set=a.778707952227163. Да, всё так (хотя классификацию по квадрантам можно обсуждать, но дело в содержании, а не в классификаторе для этого содержания). Интересная (во всех смыслах этого слова) жизнь в здоровом теле, на базе когнитивных навыков управления собой, методологических и кругозорных компетенций. И культура-искусство, куда же без них. И, как принято сейчас говорить, "отношения". Всему этому учить, и учить быстро и надёжно.

Узнал, как готовить латте дома без кофе-машины (почему-то внутренне сопротивляюсь её купить уже сколько лет, но вот-вот сдамся) -- пенка из молока безо всякого капучинатора готовится френч-прессом за 30 секунд, молоко греется 1 минуту в микроволновке. Френч-пресс дома нашёлся, метод проверил. Работает! https://www.youtube.com/watch?v=Q3cdkP5c6iA. Другое дело, что для настоящего латте ещё нужен эспрессо, а для него всё одно нужен аппарат.

Заменил монитор 2К на 4К на домашнем десктопе. Исследование показало, что все сегодняшние 4К 43" (это размер монитора с нормальным пиксельным шагом, "для работы с текстами") мониторы глянцевые и полуглянцевые, кроме единственной модели -- матовый LG 43UD79. Вот её и взял, это уже второй такой монитор в доме (первый брал на своё рабочее место). А старый монитор HP LP3065 ещё 2008 года выпуска отдал в ходе аттракциона невиданной щедрости, по традиции во FreeFeed -- https://freefeed.net/ailev/b1936e90-671c-40d5-9ac3-37a04df0ad8a

Вот тут на видео попало, как я играю в темноте на поломанном рояле после вечеринки в пяти минутах пешком от дома (это рестобар Casa Cubana) -- https://vk.com/video-58747720_456239292. Честно, на неполоманных роялях я играю много лучше! )))
Wednesday, May 8th, 2019
7:01 pm
lytdybr
140 вордовых страниц (главы 1-4 по старой нумерации), поправленные на новую терминологию слайды материала первого дня, а ещё литература курса -- уехали записавшимся на курс, он ведь начнётся уже в это воскресенье (и название я оставил "Системный менеджмент и стратегирование 2019" (http://system-school.ru/sms). Пока всё по плану, и у меня ещё больше двух недель на редактирование второй половины учебника. И дело не только в правке терминологии, я ж вписал в эту половину учебника 25 вордовых страниц новых разъяснений (так, только в 4 главе у меня много про разницу ролевого поведения/функций и сервисов, а также сервис-ориентированность, и я дал побольше примеров), и переписал большие куски старого текста. С новой терминологией многое в текстестановится "самоочевидным", а многое там начинает чуть разными словами описываться по второму кругу -- но это нормально. Во-первых, "самоочевидность" тут обманчива, у меня просто за много лет глаз замылился, и это лично мне "самоочевидно". Во-вторых, пусть нейронная сетка читателей учится на разном словоупотреблении. Хотя учиться эта нейронная сетка всё равно будет главным образом при решении задач и описании своих проектов, тем не менее.

Обсуждение возможной прикрутки системного моделера к CAD (поводом был выход FreeCAD 0.18): https://www.facebook.com/photo.php?fbid=2209589279121379&set=a.255211514559175

В сообществе blended learning развлекаюсь:
-- спрашивают, как лучше провести выпускную линейку -- я советую провести не линейку (военное прямое построение), а лекало -- что-нибудь не такое прямое и военное. Например, фуршет с соками, а грамоты выдать во время фуршета -- это ж понятно как. И тосты можно яблочным соком. Всё ж не звериная серьёзность казарменного построения именно "линейки" по стойке смирно. А поскольку сообщество про онлайн, то и вообще унести это "лекало" в онлайн -- пусть чатятся, и в чате опубликовать сканы грамот отличникам, раз уж именно тут надо награждать. Опять же, чатиться тут лучше будет, чем вещание отдельных начальников на линейке -- https://www.facebook.com/groups/blended.learning.russia/permalink/2325779157664620/.
-- спрашивают, как использовать ленту времени жизни математиков, доступную онлайн. Я там отвечаю, что если будут знать Ньютона в лицо и даты его жизни, но использовать аристотелевскую физику (палец давит на стол, но стол не давит на палец!), то может ну его обучать истории, а не самим дисциплинам? С историей нужно быть очень осторожным: по жизни нельзя идти ракоходно, глазами назад. Я бы вместо этой информации давал деткам какой-нибудь обзор того, что в головах учёных сейчас, какой там фронтир. А то ищем не там, где потеряли, а там, где светло: в древности, где математика была такая, что даже учителя истории её сейчас понимают. -- https://www.facebook.com/groups/blended.learning.russia/permalink/2325281404381062/.

В группу нейронета запостил весёлые ссылки про специализацию мозга на распознавание покемонов: https://www.facebook.com/groups/nevronet/permalink/1318229441676707/, о путях развития нейронета как "расширенного фенотипа", в развитие идей "эгоистичного гена". Вводится понятие "интереса" для генов, для спродуцированного генами мозга, для спродуцированного генами софта (прежде всего рекламного софта). Далее обсуждается, должен ли индивидуальный мозг защищать свой интерес от генов (атака "снизу", и у нас есть CRISPR для этого) и от софта (который он же и породил, но интерес которого не может проконтролировать -- разработчики софта в бизнес-модели оплаты за свой труд рекламой изобретают хитрые модели подсадки мозга на нужные им алгоритмы, а не желаемые самим мозгом). В основе всех рассуждений -- "расширенный фенотип", то есть киберлюди (люди со всеми их печёнками и мозгами, но также телефонами, сердечными ритмоводителями, датацентрами и т.д.) -- https://www.facebook.com/groups/nevronet/permalink/1314884872011164/.

В ленту Школы добавил про генетическое лекартство стоимостью $2-5млн. и сомнения страховщиков на тему оплаты использования подобных лекарств https://www.facebook.com/system.school.ru/posts/1055220734668493,
Sunday, May 5th, 2019
7:03 pm
lytdybr
Экватор: переработана примерно половина книжки (20% пройдено за четыре дня, velocity 5% в день). Отредактирован и дополнен материал третьей главы (нынче это четвёртая глава) по системным уровням. Холоны и холархии выкинуты, системное разбиение и системные уровни -- это наше всё, а вместо холонов теперь сами системы. Добавил метасистемный переход и разъяснения про эмерджентность. Обеспечение против окружения, системы в окружении, системы в обеспечении. Слово предприНятие пока убрал (его в учебнике 40 упоминаний), а ещё из этой серии появилось слово оргзвено, но ещё в предыдущих главах. Тут нужно продолжать думать. Ещё ведь есть и просто "организация", и оргвозможности, наряду с ЖЦ, командой и предприятием, которые все по большому счёту про одно и то же, только с разными акцентами в описании. Слово "проект" писал без счёта и определения его (оно должно где-то осесть в мозговой нейросети -- как-то выучиться без специального его введения. И быть с очень широким значением). Определений по прежнему не даю, и объем текста не уменьшаю: нейронная сетка должна получить достаточное число примеров словоупотребления. Возможно, нужно вернуться к тексту и добавить ещё примеров, но тогда текст окончательно распухнет (мало напишешь -- прочтут, но не поймут. Много напишешь -- не прочтут, и поэтому не поймут). Я пока больше рассчитываю на решение задач и на живое разбирательство с рабочими проектами курсантов/студентов, чем на "начитывание учебника".

Курс "Системный менеджмент и стратегирование" (http://system-school.ru/sms, старт 12 мая 2019) тем самым уверенно идёт на версию 3, завтра я поправлю его описание на странице курса -- и курсанты получат уже новый учебник и получат курс в новой более простой терминологии. Думаю, что нужно переназвать эту версию курса как "Системный менеджмент и стратегирование для всех", но сомневаюсь, не слишком ли попсово по названию получается. Курс-то профессиональный. Но "для всех" -- это как раз моё намерение, ибо это профессионального уровня кругозорный курс для инженеров, менеджеров, предпринимателей (да и всех остальных тоже).

Первая пара дней его должна пройти примерно так же, как и у предыдущей группы (результатами которой я оказался очень доволен): на занятиях мы активно обсуждали рабочие проекты участников группы -- выявляли и именовали целевую систему. Простой ситуации не оказалось ни у кого (как обычно!), и на этом пути у всех было несколько инсайтов. Сам сдвиг менеджерского внимания с обеспечения на целевую систему и окружение и разворот этого внимания в ролевую/функциональную/предметную сторону оказался очень плодотворным, как и всегда. Удивительно, как быстро инженеры, ставшие менеджерами, приобретают менеджерские ошибки, и как сильно они за эти ошибки держатся! Внимание на целевой системе и практики -- вся группа отметила, что это самые сильные их мыслительные приобретения от курса. Вот с 12 мая мы в новой группе именно этим и займёмся. Надеюсь, что с новой терминологией будет чуток попроще.

Початился на полночи с сообществом Julia по поводу курса вычислительного мышления как современной замене SIPC (можете поглядеть пару десятков последних реплик в https://t.me/JuliaLanguage -- там всё началось с просьбы посоветовать материалы по дифференцируемому программированию). Надо будет вытащить эти мои реплики и сделать пост. Никаких сил заниматься этой темой сейчас нет, но computer science/data science сейчас стремительно развиваются в тесных объятьях, и нужен новый фундаментальный курс, и новые кругозорные курсы, после которых должно стать сильно легче выбирать, а затем проходить более специализированные прикладные курсы по computer science/data science. Тут ещё сильно меняется роль science. Так, нужно помнить, что даже A|B testing -- это научное мышление в предпринимательстве. А когда пишешь структуру переменных в программе, то не только алгоритмом занимаешься, но и моделированием данных (определяешь фичи!). Всё смешалось, но всё и наоборот -- разбежалось по разным углам. И нужно собрать осколки и представить одним курсом, одним вычислительным компактным мировоззрением.

Поскольку нужно будет опять делать что-то онлайновое-оффлайновое, активизировался в группе blended learning, но там как-то всё не слишком продуктивно. Каких-то идей, как поднять средствами blended learning КПД обучения чему-то, что другими методами учится медленно и плохо, там нет. Вот тут я встревал: по поводу CoSpaces (очередные "учебные миры") https://www.facebook.com/groups/blended.learning.russia/permalink/2323948241181045/, по поводу рисования почтовых марок для изучения Зощенко https://www.facebook.com/groups/blended.learning.russia/permalink/2321175848124951/, а тут мой пост "Альтернативные школы против безальтернативной школы", https://www.facebook.com/groups/blended.learning.russia/permalink/2319980454911157/. От этого моего встревания только грусть и печаль, никакого подъёма и вдохновения.

Сходил на милонгу нуэво, танцевал там смесь танго и кизомбы под разую музыку (партнёрша тоже и кизомбу, и танго умеет). Попал на видео -- https://youtu.be/YJTWJulgCe8. Я в этом видео настолько сливаюсь с толпой (хотя полвидео нахожусь в кадре!), что вряд ли кто меня там с моей кизомбой опознает. Это я продолжаю эксперименты по тому, чем танго отличается от кизомбы: вроде как ничем, и вроде как всем. Так и провожу эти праздники день за днём: полный рабочий день, не вылезая из кресла, а вечером выползаю размять косточки под хорошую музыку. Самые драматичные треки можно услышать на хастл-дискотеках, ибо хастл танец вычурных поз, и в музыке там убийства и прочая драма с надрывом и страстями. Самые энергичные треки на кизомба-вечеринках, "имперские марши" урбан-киза и быстрая семба, дансхоллы и мумбатоны. Самые трип-хопные в части ритма и даже классические треки (вообще без ритма!) можно услышать на альтернативных милонгах. Если хочется много разной хорошей музыки, нужно бегать по всему городу -- в одном месте такого нет. Музыку альтернативных милонг можно найти в количестве вот тут (и танго там на удивление мало): https://www.facebook.com/groups/NeoTangoInMoscow/. Я туда тоже немного музыки добавляю. Вот, например, трип-хоп босса-нова (если можно так сказать) от Jazzamor -- кавер Fly Me To The Moon, https://www.youtube.com/watch?v=0SU5HdbYh4g. Ну не прелесть ли?
Wednesday, May 1st, 2019
8:32 pm
lytdybr
Закончил вторую главу, 32% текста "Системного мышления для всех" готово (78 вордовых страниц из 243 текущих вордовых). Достаточный объём, чтобы на ком-то тестировать -- и даже послал преподавателям Школы и ещё паре человек. Разбил пока на две подглавки: "воплощение и описание системы" и "роли". Стейкхолдер теперь дополнительный термин для роли, различил ролевой интерес (concern), ролевую оценку этого интереса (что там плохо или хорошо) и ролевого намерение (что собираюсь делать в области интереса в связи с моей его ролевой оценкой). Выкосил как смущающие луковичную диаграмму и диаграмму из Архимейта с оценками интересов. Включил несколько упоминаний о деятельностном кругозоре как необходимом для выявления ролей.

Добавилось в итоге 13 страниц нового текста. Про многие вопросы в текущих формулировках говорится дважды, можно было бы существенно подсократить текст. Но мне кажется, что этого не нужно делать: и не только потому, что это надёжный американский водянистый стиль "скажи, о чём будешь говорить, потом скажи это, потом скажи, о чём сказал", но и потому что демонстрируется различное словоупотребление для введённых терминов. Увы, некоторые места плохо читаются, ибо я привожу длинные ряды синонимов/слов-с-одинаковыми-значениями/различных-терминов-для-одного-и-того-же. Но мне важно показать, что в жизни на этих местах в фразе можно будет много всего разного встретить. Мне важно показать концепт, хотя одна из целей очередной переделки учебника -- поменять как раз слова с менее понятных на более понятные. С точки зрения понятности текст стал существенно попсовей. На очереди главы "Системная холархия" и "Целевая система, надсистема и наша система" (это я уже сразу в новой терминологии). А дальше самое сложное: необъятная пятая глава про "Описание и документация системы", самая сложная в учебнике. Это будет вторая порция -- её нужно обязательно закончить к 12 мая. Даже при velocity 10 вордовых страниц в день (да я с такой скоростью и новые тексты писать могу!) всё реализуемо. Дальше "понятие жизненного цикла" тоже придётся трогать, и сильно -- но это будет ещё пара недель. Похоже, что задумка реализуема: моя следующая группа получит курс в варианте "для всех".

Вчера провели уже седьмую лабораторию социального танца, и я там даже станцевал танго, которое присутствующие сочли уже по биомеханике танго, а не кизомбой (я пишу про танцы обычно тут: https://vk.com/buffdance). Чем занимаемся на лаборатории? Главным образом -- моделированием. Ибо в танцах обучение примерно впятеро дольше необходимого за счёт того, что делают одно, говорят другое, а нужно третье. Системный уровень разбирательства -- выше уровня телесной инженерии/системного фитнеса, но ниже уровня отдельных танцев с их собственными заморочками.

Вьюнош написал трактат про Пьера Безухова (как я понял, без особого хулиганства, а зря) и теперь готовится писать опус про Наташу Ростову. Одно утешает: в коротких перерывах между литературными страданиями он берёт производные для простых функций. Ничего сложного, по производным идёт чисто школьная программа, что очень меня расстраивает -- уметь работать с производными в жизни пригодится много больше, чем работать с духовным путём Наташи Ростовой. Если уж так нужны "духовные пути", рассмотрели бы лучше духовные пути друг друга, полезней было бы. Но для этого вместо учителя литературы должен был бы быть какой-нибудь профессиональный психолог (психэ, душа ведь!). А лучше вообще когнитивист и спец по этике, в одном флаконе. Но таких нигде не делают, увы. Вместо этого изучаем ненаучную фантастику более чем столетней давности в качестве учебного материала по духовным путям. Тьфу.

UPDATE: Обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10215311440073313
Tuesday, April 30th, 2019
1:48 am
lytdybr
Velocity -- 20 страниц в день при full time, но она будет падать по мере движения по тексту и нарастанию содержательных проблем. Тем не менее, я на 64 странице из 239 вордовых, при этом исходно было 235 страниц -- вписываю я чуть больше, чем удаляю. Надеюсь, что понятность при этом растёт, а не падает. Такая velocity означает, что завтра к вечеру, если не будет сильных отвлечений есть шанс закончить вторую главу -- она начинается на 83 странице. Цель приготовить учебник "для всех" к старту учебной группы по системному менеджменту и стратегированию 12 мая оказывается достижимой. Терминология 4D и экстенсионализма из текста второй главы выкошена, материал объясняется "на пальцах" в терминологии "играния ролей". Изложение про функции и стейкхолдеров тоже ведётся с упором на роли и ролевые объекты (физические объекты в тот момент, когда они играют роль). Объекты и системы в тексте потихоньку перемешиваются, нет наведения строгой онтологии -- "вот тут общие понятия из онтологики, а вот тут специфическое их использование в системном подходе". Добавил пояснения про "аристотелевскую физику" (когда есть активные объекты, и пассивные объекты -- как живые, так и неживые).

Как я понял, немногие знают, что я пару раз в неделю (обычно по понедельникам и средам, так уж получается) делаю посты с разными интересными новостями в ленту Школы системного менеджмента в фейсбуке -- https://www.facebook.com/system.school.ru/. Сегодняшний пост был о том, что опубликованы результаты обзора разработчиков софта 2019 год, и оказалось, что мужчин среди них 90% -- ситуация не изменилась с 2011 года, и (судя по пропорциям, которые можно наблюдать среди студентов) в ближайшие несколько лет не изменится. Можно шутить, что разработка софта приравнивается к войне, а война мужское дело, но факт остаётся фактом. И даже непонятно, нужно ли (кому нужно? зачем нужно, что это даст -- кто станет жить лучше?) что-то (что именно можно тут делать, и кому, и кто за это заплатит?) с этим делать. Просто удивиться и принять к сведению. Вот: https://www.facebook.com/system.school.ru/posts/1049846271872606.

Дмитрий Бутрин прицепился к чьим-то словам "... В 2018 году средняя зарплата по Алтайскому краю — около 27 тысяч рублей, по данным Алтайкрайстата. Это близко к правде, но многие говорят, что на деле получают меньше...." -- https://www.facebook.com/dmitry.butrin/posts/2307047456018023. Дальше там обсуждается, что нужно учить в школах статистику: если половина получает больше, то половина получает меньше. А я утверждаю, что учить нужно не статистике, а экономике. У людей в области экономики мозги работают не в статистической парадигме, а в парадигме назначения: назначенных чиновниками ставок, назначенных чиновниками цен (рыночных! Отсюда и "цена выше рыночной", т.е. назначенной чиновниками). Если выучить статистике, это никак не скажется на подобных случаях -- "зарплата ниже средней", "цена выше средней". Ибо средняя -- заданная нормативно, а не посчитанная по жизненным реалиям. Так что отдельно учить (байесову!) статистику, и отдельно -- экономику, в том числе обсуждая её нормативность. Эка невидаль, "в области есть много людей, получающих по ставке ниже норматива"! А Алтайкрайстат, как и любая госконтора, говорит не то что есть, а то, что должно быть -- среднюю ставку, меньше которой нельзя получать, "справедливая цена", "по рынку". Ниже -- уже ведь несправедливо! Ниже рынка! И никакой статистики.

Дома последние несколько дней активно обсуждается "Война и мир". Пьер Безухов вьюношей был объявлен пьяницей, учительница литературы пришла в ужас. Но мнение было подкреплено многочисленными цитатами (по факту вылечился от алкоголизма Пьер только в плену, а что вино надолго стало смыслом его жизни, так об этом прямо сказано). Волконский явный псих (с деревьями разговаривает, и небом), причём у него налицо все признаки лёгкого биполярного расстройства. Обсуждаем с вьюношей разницу между биполярным расстройством и раздвоением личности, ох. Псевдопсихология и псевдоклиническая псевдопсихиатрия на материале выдуманных Толстым пациентов. Духовный путь они там хотели в сочинении узнать? О, это мы ещё не обсуждали посылку открытого мира -- что не сказанное в романе это просто не сказанное, поэтому в повествование можно смело вплетать марсиан или обсуждать какую-нибудь оргию с участием главных героев, которая в мире романа была, но Толстой по каким-то причинам просто её не описал. Может, скрыть хотел, может лениво было, может бумаги было жалко. Интересно, нужно ли вьюношу объяснять про оргию? Так и представляю сочинение: "Почему Толстой не описал дворянские оргии в романе "Война и мир", хотя мог". Но нет, сочинения они пишут про духовные пути тех или иных героев. Загружена вся семья: тёща добывает из интернетов то, что положено начальниками говорить про этих героев, жена читает оригинал романа и делает в нём закладки на сценах с участием духовно идущих, заданных к сочинению, вьюнош потом сквозняком читает эти отрывки текста с упоминанием очередного героя и пытается понять, как именно нужно интерпретировать текст -- если читать его непосредственно и думать непредписанно, и если читать его по предписанным толкованиям. Ну, примерно так, как читают библию: одно дело читать и трактовать её сообразно тому, что там написано (и в соответствии с посылкой открытого мира!), другое дело читать её так, как предписано церковными начальниками. Надо будет и с библией такой вариант провернуть, как со Львом Толстым. Та же художественная литература, те же методы толкования.
Sunday, April 28th, 2019
7:33 pm
lytdybr
Вчера выпустил очередной поток "Системного менеджмента и стратегирования", в группе пара директоров российских офисов западных айтишных компаний, юрист, финдиректор из нанотеха, технический директор, менеджер из геймдева -- представьте, какие разные там целевые системы! И самая большая трудность для всех была -- определить свои целевые системы. Я дальше я ожидаю от группы подготовки эссе и выхода на защиту (защита даёт "прослушал и освоил" сертификат, без защиты будет "прослушал"). Но на заключительном круглом столе все сказали, что уже используют материалы курса в своей работе. Это очень приятно. Моё субъективное впечатление -- поток получился очень сильным. Мы потратили по факту почти три дня на работу по определению целевых систем, ибо обсуждали на занятиях рабочий проект каждого участника, и это полностью окупилось в следующие дни -- менеджерский кругозор усваивался много легче. Так что я доволен.

Ни дня без строчки. Закончил переделывать первую главу учебника, самую лёгкую. Слово "онтология" убралось легко (говорим просто о "согласованном наборе понятий и отношений между ними" -- а поскольку говорим не так часто, то и слово специальное не нужно). Несколько страниц с лишним материалом исчезло, ровно столько же новых страниц разъяснений вписалось на их место -- работа пока не сказывается на объёме текста, сократить не получается. Приступаю ко второй главе, у которой текущее название "Воплощение системы, стейкхолдеры и интересы". И вот тут уже придётся попотеть и принимать "непопулярные решения".

В любом случае, я хочу иметь какую-то версию хотя бы половины учебника к началу очередного потока курса "Системный менеджмент и стратегирование", а это уже сразу после праздников, 12 мая -- http://system-school.ru/sms. Домашнее задание первых двух дней обычно требует постепенного чтения учебника, так что он должен быть хотя бы частично готов. Второе занятие будет 26 мая, так что маленький запас времени таки будет. А дальше я буду переделывать материал самого курса -- там сейчас примерно 360 слайдов, немаленькая такая книжка. И это будет третьей версией курса, я надеюсь на учебный КПД ещё больше, чем в только что прошедшей группе. Большой соблазн назвать курс по образу и подобию учебника, т.е. "Системный менеджмент и стратегирование для всех", ибо деятельностный кругозор полезен всем -- и инженерам, и менеджерам, и предпринимателям. А терминология системного подхода будет в нём чуток полегче, меньше образовательный ценз. Поздновато, наверное, но через несколько дней (когда чуток устоится терминология в ходе переписки учебника) поменяю страничку этого курса, чтобы она лучше отражала сегодняшнее состояние. Похоже, что по новой терминологии это будет первая учебная группа. А вторая группа пойдёт ещё через несколько дней у Вячеслава Мизгулина. Его курс будет кругозорный по моделеориентированной (с использованием системного моделера!) системной инженерии. Программа уже согласована, нужно только внести изменения на вебсайте. А на следующей неделе мы планируем согласовать уже и внутрикурсовую терминологию в связи с её изменениями в учебнике системного мышления. И готовится к выходу курс по функциональной грамотности у Пион Медведевой. И чеклисты в системном фитнесе у Антона Климата. И деловая игра по ролевому мастерству у Церена Церенова. Всё быстро, мы ж негосударственные!

19 апреля 2019 Jordan Rudess выпустил альбом Wired for Madness, это progressive rock. Рекомендую оттуда парочку треков: https://music.yandex.ru/album/7321912/track/51213425 и https://music.yandex.ru/album/7321912/track/51938910 (вот тут Jordan рассказывает немножко об этом альбоме, он там себя называет wired for madness, for creativity -- https://www.youtube.com/watch?v=B4aeOaXVcAY. То есть он себя считает достаточно сумасшедшим, чтобы творить. Ну да, настоящих буйных мало, он один из них. А вот фортепианный альбом, который он упоминает в рассказе, это 2015 год -- progressive rock piano, https://music.yandex.ru/album/3057022). А потом познакомьтесь с тем, как музыку хакнули в очередной раз, у меня вся лента забита этой ссылкой -- https://openai.com/blog/musenet/. Никто не собирается алгеброй гармонию поверить, алгебра просто будет генерировать эту гармонию в количестве. Если хочешь, то "как Rudess", если хочешь, как "где-то посредине между Бетховиным и Рудессом, и чуть-чуть ароматов из Леди ГаГа". Эпоха великих композиторов ушла, эпоха великих инструменталистов уходит, но музыки меньше не становится. Если кто-то хочет для себя хорошей музыки, то скоро в любом телефоне будет датчик коктейля нейромедиаторов/гормонов (всех этих дофаминов-энкефалинов-кортизолов-адреналинов), и программа адаптивной генерации музыки "по настроению". Люди изобретательны, но компьютеры изобретательны явно не меньше (так же как люди копательны, но экскаваторы копательны явно не меньше). И компьютеры явно легче сделать wired for madness, for creativity, чтобы у каждого эээ... пользователя душа от заказанной музыки развернулась, а потом завернулась. Со строгим биохимическим контролем, конечно. Но это завтра. А сегодня слушаем музыку людей, наслаждаемся уходящей эпохой.
Thursday, April 25th, 2019
1:36 am
Альтернативные школы против безальтернативной школы
Когда я пишу про школу, то у меня проблема: я хочу вернуть слову изначальное значение места, где учатся. Школьный возраст -- это когда больше учатся, чем работают. Вечные студенты -- это тоже "школьный возраст" для меня. Высшая школа -- тоже школа. А получается, что во времена школьного рабства слово "школа" означает именно государственную систему образования и государственный стандарт образования, да ещё и только средняя школа. Обозначу ещё раз мою позицию: государственное (среднее, высшее, неважно) образование в том виде, в котором оно сейчас, гнилое, и его ремонтировать бесполезно, тратить на него цветы своей селезёнки я не буду. Я буду делать рядом своё образование, хотя понимаю, что конкурировать с бесплатным продуктом очень тяжело. У меня Школа системного менеджмента, это Школа. И я экспериментирую с разными форматами. Выигрывает пока именно формат школы, "длинный формат" -- когда короткие тренинги перемежаются длинными периодами домашней работы и онлайн-семинаров. Так, например, устроен мой "Системный менеджмент и стратегирование" -- шесть моих однодневных тренингов раз в пару недель, между которыми 11 полуторачасовых (стандартная "пара") онлайн-семинаров, которые ведёт Ц.Церенов. Плюс выполнение домашних заданий между днями тренингов. А потом ещё и защита, "выпускной экзамен". После такого по факту трёхмесячного курса что-то успевает запомниться, в период между тренингами что-то успевает опробоваться на практике, а потом на очередных занятиях становится понятней материал. Мне кажется, что это получается интересней, чем "недельный интенсив" -- и гуд бай учёба, здравствуй, текучка. Смешанное образование, сочетающее очную (для тех, кто может -- но у нас обязательно человек-два полностью дистантных) и онлайн работу, обучение и жизнь.

В этих направлениях (конкуренция с бесплатным государственным образованием, оставление имени "школы", очно-дистантная форма "длинного" образования), конечно, работаю не только я. Это движение противодействия текущему образовательному официальному нафталину идёт по всему миру. По сути дела, оно никогда и не прекращалось.

Вот только один пример, школа Le Sallay International Academy для детей 10-14 лет -- http://lesallay.academy/ (вот тут ещё больше официального -- https://www.facebook.com/lesallayacademy/, но интересней про внутреннюю кухню вот тут: https://www.facebook.com/groups/1054856444698756/). Они предлагают по сути домашнее обучение (homeschooling -- т.е. мимо государства), но с командой супер-учителей и возможностью очно и заочно задружить с "классом" из таких же детишков разных стран. Полностью мимогосударственная школа, с математическим уклоном (а если ребёнок не любит математику, то там его в эту математику влюбят), которая устроена на современных принципах. Три недели класс/команда детей со всего мира очно учится во Франции в замке (ага, это именно замок, как на рыцарских картинках) Chateau Le Sallay, а потом 8 недель идут онлайн сессии в виртуальных классах. Это тот же принцип, что и у нас в Школе -- хотя в Le Sallay 3+8 недель, а у нас 1+13 дней. Но у них неработающие дети, а у нас работающие взрослые. В любом случае, это не "в школу как на работу", это другое. Если в школу, то как в интернат. Если домой, то "работа на удалёнке" со всеми её преимуществами.

Как я понимаю, там по полкласса российских, ибо основатели (Сергей Кузнецов и Екатерина Кадиева, интернет-предприниматель/писатель и психолог) сами из России (вот тут пост про начало этого проекта: https://www.facebook.com/ekaterina.kadieva/posts/10215110187048261). Но дети и впрямь со всего мира. Как они завлекают? Говорят, что у них там не скучно для тех, кто хочет учиться, а не отбывать срок в школе (буквально: тезис про "не скучно" повторяется трёх из шести причинах выбрать Le Sallay для обучения -- http://lesallay.academy/students/). Тамошний куррикулум гуманитарно-математический. Основатели там из московской второй школы, колмогоровского интерната, 57й московской школы, так что воспроизводят тамошние традиции в условиях свободы от образовательных госпрограмм -- http://lesallay.academy/program/. Математика там вполне современная, гуманитарные дисциплины "международные", хотя как-то и обещается, что ученики пройдут экзамены в их странах -- уйти окончательно от государственного штампика на мозгах не удастся, чего уж там. Поэтому набор предметов очень похож на набор школьных предметов. Хотел бы я поглядеть, как бы выглядел этот куррикулум, если бы не обязательность подготовки к госэкзаменам родных стран! Про мышление там сейчас -- время от времени повторяемые слова про critical thinking (то есть по факту про мышление ничего не говорят, но есть намёк про "будут умными" и "будут сомневаться, ежели чего", это ж и есть критическое мышление -- что-то типа логики времён середины прошлого века для гуманитариев). Но не сомневаюсь, что тамошние выпускники (это 14 лет) потом отлично впишутся в наши программы для бакалавров. Или даже программы для старшеклассников (мы ж тоже не остановимся на бакалавриате, потихоньку будем опускать возрастной ценз).

А что предлагается вместо таких инициатив, как моя негосударственно-бакалавриатская или Le Sallay негосударственно-школьная? Конечно, предлагается уважить седины отечественной школьной системы, быть ей благодарным, кланяться в ножки и хвалить. Ну вот нет. Этого не будет. Вот тут у меня случилась обширная переписка с любительницей государственного школьного образования https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10215220468759087 по поводу моего текста "как перепрыгнуть из семейной среды в деловую: первый бакалавриат" (https://ailev.livejournal.com/1470949.html). Много, много комментов. И я там, в частности, писал про отечественную госшколу, которая главным образом "социализирует", "учит коммуникации": "Увы, кроме "коммуникации" нужно ещё и делать что-то уметь, какой-нибудь бургер безмясной вырастить, или морскую свинку с крылышками придумать. Инженеры и без коммуникаторов часто договариваются, и менеджеры тоже, а вот коммуникаторы без них не получаются -- некого коммуницировать. Учить же нужно и тех, кто сделать что-то умеет. В госшколе таких не делают, а ещё и про государство мысли у вас такие, как будто "государство" антропоморфно и что-то там хочет, или обязано, или "предотвращает". Увы, нет, это всё фигуры речи. И вот тому, что это всё фигуры речи и легенды, и нужно учить. Я как раз и учу людей, чтобы они не имели мировоззрения типа вашего, что если во дворе/школе выжил -- то что-то можешь делать. Нет, не так. Социализироваться во дворе и в семье -- это не найти своё место в проекте, где что-то делают. Об этом и мой пост. И я считаю, что этому можно учить. И учу, и вижу результаты обучения (выпускники-то есть). А вы считаете, что этому учить нельзя. Ну, считайте. Но тогда зачем комментируете? Просто социализируйте деток, и всё. А я им расскажу про операционный менеджмент, и чем он отличается от архитектуры предприятия -- ещё в школе. Ибо не бог весть какая сложная дисциплина, не сложней алгебры для 10 класса". Это рассказывать, конечно, ещё не деткам 10-14 лет, каких принимают в Le Sallay, но вот от 15 лет уже вполне можно начинать. Этот рассказ про операционный менеджмент как раз про то, что булки не на деревьях растут. Он про то, как люди творят материальный мир, и он отличается от традиционного куррикулума средней школы, включая даже гуманитарно-математический куррикулум Le Sallay.

Я думаю, что таких частных инициатив, как Школа системного менеджмента и Le Sallay International Academy будет всё больше. И через них будет проходить всё больше детей, вырастающих в подростков, в студентов, потом и взрослых -- все куррикулумы этих учебных заведений с длинными программами (а без длинных программ, похоже, пока не получается) отличненько будут стыковаться между собой. Вот и будет образование: в школах, но мимо школы. В частных школах с уникальными длинными программами и форматами обучения, но мимо государственных школ с унификацией голов граждан в части абсолютно не нужных им знаний. С социализацией (очная форма, классы), но и обучением что-то делать, обучением как-то думать.

Наш проект ШСМ (http://system-school.ru/) при этом более радикальный: мы не гарантируем выпускникам, что они потом сдадут национальные экзамены, как гарантирует это Le Sallay. Мы гарантируем, что даём нужные знания, без оглядки на местных госрегуляторов и их ЕГЭ. Но мы целим пока в вузовский уровень и свободно поэтому можем выбирать предметы, в этом наша сила. А вот для ребятишек 10-14 лет в части выбора предметов преодолеть традицию почти невозможно, решения ведь принимают не сами ученики, а их родители. А с родителями тут сложно. Я вот был против посещения ребёнком государственной школы (см., например, мой пост 2003 года, когда дитёнку моему был всего годик), https://ailev.livejournal.com/91794.html. Но победить жену и тёщу не смог, вот сын и отбывает эту каторгу уже десятый год, "социализируется". Поэтому первое что требуют от любого альтернативного образования, что "учите чему хотите, но это должно быть только сверху предписанного государством". Le Sallay это и делает: учит чему хочет, но госминимум сразу для нескольких стран даёт. Поглядим, что будет с этим проектом дальше -- и будем прежде всего смотреть на содержание образования. А форма? Смешанное обучение, "как у всех альтернативных".

Мы же сами в первую очередь займёмся содержанием. И наши Школы будут серьёзной альтернативой текущей вездесущей безальтернативной школе. Что средней, что высшей.

UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10215268941010863, https://www.facebook.com/groups/1054856444698756/permalink/1058549730996094/, https://www.facebook.com/groups/blended.learning.russia/permalink/2319980454911157/
Wednesday, April 24th, 2019
2:56 pm
lytdybr
Основные нервы предыдущих дней -- это обновление Windows 10, которое произошло внезапно в последние часы моего пребывания в Бекасово. Это обновление что-то сделало с Офисом, и аутлук перестал принимать и отправлять почту -- это первое, что я обнаружил, приехав домой. Сутки дальше пришлось камлать, и кончилось в итоге переустановкой офиса -- теперь у меня Office 2019. Но не спрашивайте, что в нём нового: я пока ничего нового не заметил. Так что минус сутки, и пока никаких плюсов. Слёзы были, смех был, но ничего не изменилось.

Пятнадцатые Лебедевские чтения пройдут, как обычно, в "Отеле на Казачьем" 18 мая 2019 года -- http://g-l-memorial.ice.ru/. Продолжается приём заявок на доклады. На заседании Оргкомитета мы обсуждали доклады членов Оргкомитета, как всегда там огонь. Типа темы "Признаки наступления социализма после исчезновения риторики предпринимательства и рынка", которую поднял Юрий Кузнецов. После эйфории 1989 года "капитализм победил" и "предпринимательство спасёт мир" вся риторика эта куда-то исчезла, и по факту заменена социалистической пропагандой -- всяческим равенством и братством (в том числе в части конкуренции, в том числе протекционизмом "для равенства"), но никак не предпринимательством и рынком. И это не только в России, это во всём мире. А ещё Виктор Агроскин и тот же Юрий Кузнецов поднимут тему частичного резервирования в 21 веке. У Александра Куряева будет тема "причин" (ага, в кавычках, интрига) промышленной революции конца 18 века, и ещё презентация пары новых книжек. Валерий Кизилов расскажет про британские железные дороги между государством и рынком в 21 веке. И это, конечно, ещё не вся программа.

Вьюнош выполнил "проект" для своего факультатива (СТАНКИНовский факультатив "Станки с ЧПУ"). Для этого в программе ArtCAM из плоских рисунков он сделал три модели, которые предполагалось вырезать станком из дерева. 1. Модель часов с циферблатом и стрелками. Вопрос: вам нужны деревянные часы, дважды в сутки показывающие время?! А кому нужны? 2. Для "нужности" было указано, что эти деревяшки с барельефами можно использовать в качестве украшений. И продемонстрирован сложный рельеф, получающийся из герба РФ. Я ему пригрозил, что украшу этим гербом его комнату, ему это не понравилось. 3. Из плоской дощечки методом фрезерования делаются шашки (для игры в шашки). Я ему рассказал, как делаются шашки более простым и надёжным методом из ручки лопаты, на токарном станке, практически без потерь материала. И за идею вырезать шашки из плоской доски -- это железное инженерное "два балла", как и за первые две поделки. Они не прошли бы у нормального инженера стадию инженерии требований. В школе инженеров не готовят, а развращают. Я понимаю, что инженерия требований это из системной инженерии. Но бесполезная инженерия -- это хуже, чем на два балла, это должно приводить к отрицательным оценкам, это не "не сделал", а "навредил" -- потратил впустую ресурсы своего и чужого времени, денег, материалов, работы станков. Вот это и есть "школьный проект".

А ещё он изучает "Войну и мир" в разных пересказах. Конечно, четыре тома ему прочесть лично не светит, так что только пересказы. Из пересказов жена указывает на лучший вот этот: https://www.youtube.com/playlist?list=PLr2tDqZCdh8_dV88XSQEBlLFMGbCL5vLO. Из него понятно, о чём это -- "Война и мир", на картошках там объясняется, кто чей сын (кстати, персонажей в этом романе шестьсот, 600, шесть сотен). Зачем вьюношу знание "Войны и мира" -- это в школе не разъясняется, инжинерии требований в части литературы там нуль. Тренировка мозгов идёт, но псевдопсихологическая. Скажем, вьюнош сделал заключение, что у Болконского не только после Аустерлицкого сражения что-то не то с головой было, но и с самого начала. Ибо честно прочитал все выдержки из романа, связанные с Болконским. Зачем, зачем это ему? Что это он вдруг начал читать про Болконского?! А вот зачем: ему сказали, что нужно написать сочинение про духовный путь Болконского. Он честно подготовился. А про духовные скрепы он будет писать сочинение про графиню Наташу, на следующей неделе. Мне это всё происходящее кажется безумием, чистым безумием. Я это проходил ровно в том же виде 40 лет назад, писал выпускное сочинение "Подвиг русского народа по роману Толстого "Война и мир", как сейчас помню. И даже честно читал весь этот роман. Это дало ноль без палочки для моего развития. Антология советской фантастики и зарубежной фантастики много больше дали для моего развития, но эти книжки неведомы школьным литераторшам, там для них слепое пятно -- да и фантастика с тех пор много раз поменялась. Но в этом мире литературного нафталина всё идёт по накатанной. При этом в школьной программе по мере развития технологий спеллчекинга в каждом телефоне экзамен по русскому языку с каждым годом усложняется, а экзамен по математике в похожих условиях (помним о вольфрам альфе) упрощается. То, что вьюнош учится в физмат-лицее, ничего в принципе тут не меняет. Поэтому я чётко знаю, что занят правильным делом: через год, после выпуска из школы, я заставлю его пройти курсы второго бакалавриата (которые для него будут бакалавриатом первым). А пока пусть выпускается, спасается от армии путём поступления в вуз (а зачем ещё вуз?!) и делает прочие бессмысленные для жизни действия.

В этом году он отказался от самоката. Сказал, что достаточно взрослый, походит пешком. Так что самый невзрослый в семье остался я, на самокате каждый день.

Поездка в Бекасово показала, что идея с упрощением терминологии системного мышления нравится всем, но людям с личным опытом общения со студентами она нравится больше. И, как всегда в таких случаях, она оказывается более радикальной, чем просто "заменить термины" -- я вот думаю, как удержаться от переписывания учебника заново. Заголовок у новой книжки (независимо от метода её написания -- правкой терминов, или написанием нового текста) будет "Системное мышление для всех". Нужно как-то настроиться, и поменять образ жизни -- нынешняя текучка не оставляет для написания текстов никакого времени: весь день уходит на то, чтобы кому-нибудь срочно написать два абзаца, и так десять раз, и вот день уже кончился. Но я и это решу, не первая ведь книжка, и не вторая. Это я объявляю важным, а остальное срочным, только и всего.
Saturday, April 20th, 2019
1:06 am
SpotMini -- робоплатформа, а не робот. Роботы ещё будут, чуть позже.
Boston Dynamics этим летом начинает массово выпускать SpotMini, четырёхногого якобы робота. Но основная его особенность в том, что нельзя сказать, сколько у него рук, голов, камер, навесного оборудования, какое его назначение. Это "тележка" (только на ногах), которая умеет безопасно перемещаться не только по дорогам, но и по бездорожью, лестницам и т.д.. А голову, руки, дополнительные датчики и мозги к нему должны приделать уже покупатели сами -- и затем пользоваться сами, или перепродать уже конечным покупателем или как сервис (лизинг, форм тут много может быть), или как полноценных служебных спецроботов. Из робота SpotMini хотят сделать что-то типа "телефона Android", где приложения могут быть самые разные -- разве что к телефону редко докупают оборудование, но только софт, а тут должны прикупать и оборудование, и софт -- https://venturebeat.com/2019/04/19/ai-weekly-boston-dynamics-robots-are-terrifying-by-design/

Тем самым SpotMini это не столько робот (невелика польза от "умения ходить"), сколько робоплатформа для роботостроения. Дальше можно пообсуждать, сколько процентов прибыли от продажи специализированного конечного робота осядет в эко-системе SpotMini (да, разработчики прямо говорят про эко-систему --https://www.wired.com/story/boston-dynamics-spotmini-running-man/), а сколько на Boston Dynamics как поставщике платформы -- старинная дискуссия о толстых и тощих протоколах, но на примере хардвера (см. доклад vvagr про тощие и тучные протоколы на конференции ШСМ -- https://www.youtube.com/watch?v=kp2fTeMHweE ). Робот тут -- конечное устройство, а SpotMini платформа, существенная часть робота, но не робот ещё.

С этого лета (плюс год-два на развитие "программно-аппаратных приложений", то есть модификаций) жизнь на планете опять непредсказуемым образом изменится, в продаже появляется новый класс робототехнической платформы. Каким именно непредсказуемым образом? Этого даже разработчики SpotMini не знают: они просто делают прорыв. Напомню: прорыв -- это когда сотни и сотни небольших фирм на Земле получают возможность делать что-то новое ("социальные определения "прорыва" (breakthrough) и "подрыва" (disruption) в науке и инженерии" -- https://ailev.livejournal.com/1460300.html). В данном случае они получают возможность строить спецроботов на базе платформы SpotMini. И они уж придумают, что там можно сделать. Разработчикам первого смартфона в голову не приходило, что звонить по телефону будут мало, а вот чатиться в WhatsApp и Telegram будут много, плюс "сидеть в соцсетях", плюс сам смартфон выбирать по камере, а не "качеству связи и удобству набора номера". Это как раз "экосистема смартфона". Что будет со SpotMini через несколько лет -- можно только гадать. Собака, которая чуток поумней собаки, посильней собаки. Поводырь? Инспектор? Сторож? Ездовая собака? Не счесть применений. Ждём пару-тройку новых видео в месяц, и уже не только от Boston Dynamics, но и от её клиентов-ORM (original robot makers, по образцу OEM -- original electronic makers).

SpotMini танцующая цирковая собака -- https://www.youtube.com/watch?v=kHBcVlqpvZ8
SpotMini инспектор на стройке -- https://www.youtube.com/watch?v=wND9goxDVrY
SpotMini ездовая собака -- https://www.youtube.com/watch?v=OnWolLQSZic

Это всё, конечно, вилами по воде писано. Например, можно пообсуждать простейшее курьерское использование таких робопсов -- может ли он принести пиццу. На эту роль претендуют сегодня:
-- курьеры на электросамокатах, но сами курьеры дорогие
-- специальные курьерские тележки (они маленькие, там ведь человек не нужен, поэтому это такие ящики на колёсах)
-- вот эти самые SpotMini с каким-нибудь запирающимся ящиком на корпусе.

Простого решения нет: вопросы безопасности, вопросы стоимости, вопросы просто передвижения по барьерному городу (тележки не спрыгнут с бордюрчика, и не запрыгнут на него, а курьеры на электросамокатах и SpotMini-курьеры и спрыгнут, и запрыгнут), энерговооружение всей этой техники, падение цен на весь этот искусственный интеллект тут значат многое. И всегда есть "микромультимодальная перевозка": до какого-то места везёт даже не спецтележка, а полный грузовик (много ведь посылок везёт, так что не жалко использовать большой транспорт), а там "последние 50 метров" будет скакать по лестницам и бордюрам SpotMini-курьер. Так что новый технический вид "собачья/ослиная/лошадиная/слоновья робоплатформа" в этой техноэволюции ещё должен будет побороться за своё место под солнцем. Но шанс победить у него есть, и немаленький.

И да, можно отчасти считать, что это просто автомобилестроение. Самобеглость (авто и мобиль, самобеглые коляски помните?) налицо. Автомобиль на ножках (буквально бегает!), и без водителя. Маленький, с возможностью на его платформе соорудить какой-то спецавтомобиль.

Автомобилестроение -- это ж сегодня лидер в системной инженерии ("Что на свете всех сложнее? Автомобили вырываются вперёд" -- https://ailev.livejournal.com/1398456.html), вот это как раз оно. Всё то же самое, только с ножками и (возможно! если клиент захочет!) ручками.

UPDATE: дискуссия в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10215234965361493
Thursday, April 18th, 2019
2:52 am
lytdybr
Сегодня уезжаю до воскресенья вечера в Бекасово на уже десятую рабочую встречу INCOSE RUS по проблемам системной инженерии. Среди запланированных там обсуждений -- системная инженерия и AI, обучение системных инженеров (а не менеджеров!), работа с системным моделером, правка онтики системного мышления, и даже традиционное развлечение вечером в день заезда по части культуры: инженерное моделирование танца в http://product-studio.ru/ (кстати, я умею в кизомбу, Вячеслав Мизгулин в танго, а Прапион Медведева в линди-хоп и блюз -- у нас вполне танцующие преподаватели в ШСМ. Церен Церенов при этом не танцует, но еженедельно играет в футбол, что в принципе то же самое).

С терминологией системного мышления весело: одно из предложений было "функциональный" тоже заменить на "ролевой", что было бы много понятней (см. обсуждение с justy_tylor к начальному посту https://ailev.livejournal.com/1470152.html ). Целевая система играет роль в надсистеме = выполняет функцию в надсистеме. Ролевая диаграмма = функциональная диаграмма. Ролевая декомпозиция = функциональная декомпозиция. И роли в проектах надсистемы и целевой системы это то, что было стейкхолдерскими ролями, модулями/конструктами при этом являются люди. Потенциальная путаница между имеющими интересы ролями людей и не имеющими интересов ролями неживых предметов (в ISO 15926 это были InanimatedPhysicalObject, неодушевлённые физические предметы) тут не слишком смущает, в инженерии такие неразличения вполне себе приняты. Так, actor в use cases может быть как живым, так и неживым, никого это не смущает. Ещё могут быть упрёки в сектантстве: чёрт с ним, с непроизносимым и редким до сих пор "стейкхолдер", но слово "функциональный" вполне распространено, и заменять ещё и его -- это уж чересчур! Проблема при этом в том, что слово распространено, но работа с функциональностью традиционно у всех курсантов и студентов не получается. И если её можно облегчить, то это хорошо бы сделать.

Ещё проблемы со словом "обеспечение" -- оно уже лучше, чем "обеспечивающие системы" (ибо операционное окружение и системы в операционном окружении -- были, теперь просто окружение и системы в окружении -- есть. А обеспечения -- не было, были только обеспечивающие системы). Но обеспечивающие системы традиционно воспринимаются на русском как вспомогательные к основным (что бы это ни значило) времени эксплуатации. То есть их путали и будут путать с системами в окружении. А обеспечение чего? Жизненного цикла, конечно (что понятно только тем, кто хорошо знаком с предметом и для всех остальных будет птичьим языком). По сути же речь идёт о тех системах, которые участвуют в замысле, проектировании, изготовлении, обслуживании и ремонтах, модернизации, ликвидации системы. Если учесть традиционный акцент на "главное" (то есть плюнуть на обслуживание и ликвидацию), то это создающие (нашу целевую систему) системы. Это уже довольно далеко уходит от английского enabling, оттенок там явно на "позволяющие создать" -- но тут уж не до оттенков. Считаем, что есть операционное и создающее окружение -- возвращаем все недостатки двусловных "окружений". Окружение и... и тут опять не хватает слова, ибо "созидание" тут звучит примерно так же, как "мироздание", то есть неуместно. Ситуация ещё осложняется тем, что обеспечивающая система -- это необязательно предприятие, предпринятие, проект, оргвозможность, оргзвено (есть из чего выбрать! И нужно определяться -- там ведь системная схема этого самого, а ещё endeavor area of concern в схеме этого самого). Это может быть и какой-то станочек или софтинка, принимающие участие в создании системы.

А в остальном, прекрасная маркиза, всё хорошо, всё хорошо. В Бекасово мы это ещё пообсуждаем, а потом с понедельника я начну правку текста учебника -- если что-то совсем плохо, то оно будет замечено довольно быстро. Мой опыт показывает, что если долго искать термин, то он в конечном итоге находится. Так, когда мы писали закон о рынке ценных бумаг, то термин "организатор торговли" не находился почти год, а когда нашёлся -- никто не смог объяснить, почему десяток человек его не могли его предложить раньше, настолько он всем показался естественным.

Вчера я первый раз выполнил "сову" -- то есть развернул голову на 180° по отношению к ногам, это физиологическая норма на скрутку позвоночника (станьте спиной к зеркалу, и не отрывая ног и не сгибаясь, поглядите в зеркале себе в глаза -- скручивается таз, позвоночник, шея. Проверьте, видите ли вы оба уха. ОСТОРОЖНО, это весьма травмоопасное упражнение, неумеючи и при приложении лишних усилий очень легко свернуть себе позвоночник. Не делайте этого теста, если вы не очень понимаете, какая при этом нужна техника для обеспечения безопасности. Вы же не хотите, чтобы вас серьёзно переклинило?!). Какой был последний секрет (их там не один был)? Научился немного подрасслаблять зубчатые мышцы, которые крепят лопатку к рёбрам. Заодно и голова стала держаться немного ровнее, не так съезжает вперёд.

UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://web.facebook.com/ailevenchuk/posts/10215222782576931
Wednesday, April 17th, 2019
7:04 pm
Как перепрыгнуть из семейной среды в деловую: первый бакалавриат
Школа и вуз не готовят к жизни. Они готовят чёрт знает к чему. Знание физики, математики, географии и баскетбола (ох! именно баскетбола изо всего спорта!) никак не поможет молодому человеку:

1. иметь более-менее связную картину мира, чтобы она не была составлена из далёких друг от друга и от окружающей жизни отдельных кучек никогда не пригождающихся знаний физики, математики, географии и баскетбола, а была хоть как-то организована для принятия решений. Даже если туда добавить знание, как собирать-разбирать автомат Калашникова (да, и моему сыну это объяснили уже в школе, как же без этого фундаментального умения для любого подростка!), это не поможет связать между собой разные знания разных дисциплин, овладеть новой компетенцией (это враньё, что знание физики помогает быть умным в других предметных областях -- эксперименты этого не подтверждают. Знание физики позволяет только лучше знать физику, но не позволяет лучше рассуждать). Умение рассуждать про выдуманных персонажей на уроках литературы вовсе не означает, что это умение распространяется на рассуждения, где персонажи не литературные, а настоящие: окружающие выпускника люди.

2. понять, как же устроена жизнь: как законтрактоваться, как выполнять рабочие обязательства, что вправе требовать от работодателя, чего не вправе требовать, что такое хорошо и что такое плохо в плане рабочей этики, как вливаться в рабочий коллектив и когда на него нужно плюнуть слюной (ибо тщательно выученные лидерству и его приёмам менеджеры обязательно тобой проманипулируют так, что ты этого и не заметишь, из самых искренних побуждений -- и ты будешь всем должен, сам не понимая, как так получилось. Или наоборот, будешь считать, что никому ничего не должен -- и удивляться, что тебя считают сволочью, которой ты и впрямь являешься). Остаётся взрослым детям жить с родителями, а журналистам писать про инфантилизацию общества, где люди не хотят рисковать, брать на себя ответственность. И да, скоро и двадцатилетних детей нельзя будет отпускать из дома без родителей, это сегодня только двенадцатилетних так не выпускают -- они ж не понимают, что такое риск, не могут его оценить, не могут совладать со своими эмоциями, и вообще никак не готовы к самостоятельной жизни.

3. иметь кругозор, который не даётся ни в одном из общеобразовательных предметов, т.е. школа и вузы не дают возможности со своей какой-то узкой компетенцией воткнуться в чужой проект, где придётся общаться с инженерами, менеджерами, предпринимателями, да ещё и каждая из этих ролей расщеплена даже в маленьком проекте на нескольких человек. Договориться со всеми ними как в семье не получится: это не семья, и интересы в рабочей группе проекта (и тем более в большом предприятии) не семейные, а вполне производственные. И говорить с людьми нужно как с находящимися в этих рабочих ролях, и самому держать свою роль, не быть "безролевым", то есть скользким типом, который не-пойми-чем-занимается в проекте (всём -- это ведь ничем! Гениев, которые способны заниматься всем, и обо всём имеют знания -- их ведь нет!). А чтобы говорить с этими людьми-ролями, нужно знать, какие интересы этих людей-ролей, и какие они слова произносят и слушают, отвечающие на вопросы по их интересам. Нужно иметь хоть какой-то кругозор по типовым специализациям, чтобы понимать окружающих. Но инженеры, менеджеры, предприниматели ни слова не скажут, и интересы их лежат далеко от школьных предметов, и даже от вузовских предметов! Школьные предметы тут ни о чём, а вузовские дадут только специализацию -- какой-то набор компетенций, который нужно потом будет сделать полезным в коллективной работе. Не знаешь о коллективной работе? Тогда ты "специалист-идиот", с тобой никто не будет работать, даже если ты спец именно по той дисциплине, которую выучил в вузе. И подожди немного, эта дисциплина устареет, и ты уже "неспециалист-идиот". И учебные проекты тут тоже не помогут, поскольку в них вот этот кругозор в явном виде не учится, а просто тебя втыкают в какую-нибудь команду -- и ты там барахтаешься сам как-нибудь, а педагоги надеятся, что твоя нейронная сетка как-то ухватит этот кругозор и перенесёт его на другие проекты. Но увы, барахтаться в плане получения кругозора придётся десяток лет, а то и два десятка, что абсолютно расточительно -- и да, за такое большое время кругозор устаревает!

То есть школа и вуз не дают возможности поднять свой социальный статус, социальные возможности -- даже если тебя снабдят какими-то компетенциями, ты не сможешь поддержать производственный разговор, ты будешь семьянином-на-производстве. Но там нет любящих папы и мамы, и тебе поэтому всегда будет неуютно. А если ты сам станешь для других людей папой-мамой на производстве, то толку от этого будет мало -- фирмы зарабатывают не на том, что там все друг друга любят и изображают семью. А что у тебя несемейного, и что ты узнал о жизни команды в школе, кроме вездесущего баскетбола?! Зато ты можешь рассказать духовный путь Наташи Ростовой (вот, мой сын должен продемонстрировать знание этого пути на этой неделе, он же десятиклассник!).

Как с этим справляться? Если мы хотим кому-то с этой проблемой перепрыгивания из школьно-вузовски-семейной среды в производственную помочь, то нам нужно:
-- прежде всего понять, чему нужно учиться. Глядючи на современную жизнь (хотя, конечно, лучше на жизнь в ближайшем будущем, но уж какая есть в наличии), а не на представления о жизни, которые есть у современных организаторов образования. Организаторов образования к этому не подпускать, их песни и мысли все выучены наизусть вместе с каноном школьных программ, и эти каноны изготавливались не ими, и даже уже не их бабушками, а прадедушками.
-- разработать курсы "второго бакалавриата" (да, лучше бы для школы -- но первый шаг там будет не "упрощение для доступности даже школьникам", а просто формулирование современного содержания дисциплин, и результат явно будет не для школьников, а только для студентов. А дальше -- быстро адаптировать для школы). Мой пример с "Системным мышлением" -- как раз результат такого действия по разработке курсов, я собрал содержание, и начинаю его потихоньку упрощать и адаптировать -- https://ailev.livejournal.com/1470152.html, и это только часть работы. Больше про мои исследовательские планы вот тут: https://ailev.livejournal.com/1470361.html
-- конкурировать за мозги сначала выросшего, а потом и подрастающего поколения, осознавая что это неравная битва с интеллектуальными мертвецами из далёкого прошлого, борьба против культа предков в его современном воплощении. Это мы только-только начинаем делать.

Это всё я и называю "второй бакалавриат": немифологическое, неантикварное мировоззрение, умение рассуждать логически (то есть вероятностно!) в условиях коллективной работы, деятельностный кругозор. Этот второй бакалавриат нужен для выживания специалиста, когда он уходит от мамы-папы и начинает жить собственной жизнью. Это и есть общее образование (для меня оно даже не "высшее", никакого в этом пафоса, пролетариат уже ведь не нужен, все должны уметь думать), нужное для самых разных специалистов, имеющих самые разные специальные компетенции. Цепочка текстов "второй бакалавриат", куда вошёл и этот текст -- https://ailev.livejournal.com/1453126.html

А зачем этот пост, я же всё это говорил уже? А затем, что "второй бакалавриат" вполне мог бы быть и первым.

UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10215220468759087
Monday, April 15th, 2019
3:30 pm
Системное мышление 2.1 -- в мае 2019 новая терминология, в сентябре 2019 новое изложение
Учебник "Системное мышление" (издан в феврале 2018) -- это по факту изложение второй версии системного мышления, где упор делается не только на окружение (environment) как в первой версии (и там ключевое слово той эпохи было "экология" -- как раз внимание к окружающей среде!), но и на обеспечение (enabling systems) жизненного цикла, и ключевым словом стало "стейкхолдер". Основная цель выпуска учебника была -- собрать под одной обложкой основное содержание дисциплины, общее для инженерии, менеджмента и предпринимательства. Эта задача была выполнена.

Я всегда говорил, что упрощением изложения, улучшением содержания займусь потом: когда это содержание будет собрано и издано, и по нему будет получен какой-то отклик. Вот, это время пришло. Задача текущей работы -- упростить и компактифицировать изложение, сделать его доступней в изучении и проще в употреблении.

Обзовём новый вариант учебника и курса "Системное мышление 2.1".

Будем перепрыгивать пропасть маленькими шажочками. Поэтому первая тут работа -- перевыпуск учебника и задачника, но с заменой терминологии на обсуждаемую в https://ailev.livejournal.com/1470152.html (при этом из текста содержательно ничего не выкидываем и в текст не добавляем). Этот вариант назовём "Системное мышление 2.1 alfa". Это можно сделать относительно быстро, терминология будет доработана в течение недели, а ещё пара недель уйдёт на правку текста. Издаваться книжкой этот текст не будет.

В частности, мой курс "Системный менеджмент и стратегирование" будет пересмотрен с учётом новой терминологии: поток 12 мая 2019 пойдёт уже в версии 3, то есть с новым учебником и задачником версии alpha (они не будут изданы, но будут доступны курсантам). Другие курсы ШСМ тоже через месяц перейдут на новую терминологию, учебник-то для внутреннего использования будет готов. Если что-то пойдёт не так, то выпустим несколько версий альфы, тоже для внутреннего пользования. Ну, или даже для внешнего, но не в книжном формате -- release early, release often.

Дальше версия 2.1 alpha будет доработана по материалам, появившимся за последний год (ответы на вопросы в чате поддержки курса, новые материалы из моего блога, материалы докладов и т.д.) и с учётом того, что часть содержания должна будет уйти в другие курсы. И вот результат этой переработки и будет переиздан "официально". Задача: получить новое издание к 1 сентября 2019, т.е. началу нового учебного года. Это новое издание не факт, что будет сильно попсовей, но факт, что содержание в нём будет существенно лучше. Крутим цикл совершенствования.

Что делать с видеокурсом на курсере, многочисленными постами в моих блогах и прочим legacy -- это будем решать потом, когда в руках будут продукты с новым содержанием и тем самым будет понятен масштаб бедствия. И тут вспоминается рыночная практика каннибализации: лучше, когда твой новый продукт на рынке съедает твой текущий успешный продукт, и у тебя от этого головная боль, чем когда то же самое делает продукт конкурента.
Sunday, April 14th, 2019
12:36 am
Мои исследовательские планы и курсы ШСМ в апреле-мае 2019
По итогам разных методсоветов на остаток 2019 года у меня с разными приоритетами вот такие "большие дела" в ШСМ:
-- апдейт онтики системного мышления и перевыпуск учебника и курса (старт этой работы был 11 апреля в https://ailev.livejournal.com/1470152.html)
-- книжка с условным названием "второй бакалавриат" с кратким текстом по содержанию тренинга "Дисциплины для апгрейда образования инженера, менеджера, предпринимателя", http://system-school.ru/uptodate. В книжке по паре страниц простых объяснялок про каждый курс и примерная онтика. А потом перевыпуск текущего курса (прежде всего добавка большого блока с тестированием текущего образования и текущего кругозора).
-- сдвинуть с места курс по кругозору в современной системной инженерии. Сейчас какой-то частный курс доступен в МФТИ, какой-то в ШСМ, но в обоих даётся упор на концепцию-требование-архитектуру, и всё. А вот кругозорного курса, да ещё с упором на state-of-the-art (пост-моделеориентированность, поисковая системная инженерия -- https://ailev.livejournal.com/1469822.html) пока нет. И он нужен.
-- как-то сориентироваться по курсу "Вычислительное мышление", ибо его онтика существенно граничит с онтикой курсов онтологики-научного мышления и т.д. и онтикой системного мышления. Это всё работа с моделями, описаниями. Computer science меняется прямо на глазах, и прежние представления об "информатике" как дисциплине по работе агентов (людей и компьютеров) с текстами и кодами устарели -- вот прошлый подход к снаряду, 2012 год, https://ailev.livejournal.com/1008054.html. А потом добавили machine learning, коннективистские представления и representation, deep, reinforcement, semi-supervised learning. И ещё search. И неформальные модели в текстах. И по факту мультипарадигмальность в языках программирования. И весь AI. И тут нужно разобраться, как это всё поделить на фундаментальную дисциплину, и как оттуда вытащить кругозорные дисциплины.
-- курс ролевое мастерство (было "акторское/стейкхолдерское мастерство"). Тут было небольшое продвижение, отражённое в двухчасовом докладе https://ailev.livejournal.com/1466773.html. Теперь нужно сосредоточиться, перейти в оргрежим и организовать курс (читать его должен не я!).
-- с культурой в целом продолжаются непонятки, и нужно как-то это двигать. Пока идём снизу вверх по телесной линии: сделали лабораторию социальных танцев и там уже обсуждается предложенный проект курса "техники уверенного ведения и ведомости в социальных танцах" (https://vk.com/wall-179019873_156) -- это уже одной ногой в культуре, но очень далеко ещё от культурного кругозора. Есть догадка по идее Stanley, что культура и наука -- это моделирование (создание описаний) возможных миров, при этом культура не требует, чтобы это было описание реального мира, но требует, чтобы описание порождало какой-то гормональный/нейромедиаторный коктейль у знакомящегося с этим описанием. Но это немного даёт.
-- "текучка": сопровождение всего того, что уже как-то делается.

Не очень понятно, как это всё успевать, но глаза боятся -- руки делают. Особенно, если это не только твои руки. У нас же Школа, а не один я. Пару лет назад вообще о таких планах говорить было нельзя, а сейчас эти планы представляются амбициозными, но вполне выполнимыми. А результаты уже реализованных планов можно поглядеть вот в этой программе курсов на апрель-май:

Тренинг-игра Церена Церенова «Я-стейкхолдер», 15 и 22 апреля 19.00-22.00 (http://system-school.ru/game)
Стоимость – 2,5 тыс.руб. (3 тыс.руб. при оплате менее¸ чем за 7 дней). Это новый вводный тренинг подразумевает подробное знакомство с понятием роль/стейкхолдер и тренинг ролевого поведения в формате деловой игры на примере бизнес-кейса. По факту это часть курса "ролевое мастерство".

Базовый курс Церена Церенова «Системный подход в менеджменте и инженерии», 20 поток, 20 и 21 апреля 11.30 до 19.30 (http://system-school.ru/base)
Стоимость – 18 тыс.руб. (20 тыс.руб. при оплате менее, чем за 7 дней). Этот вводный курс особо рекомендуется тем, кому трудно (или просто лень -- там же 400 страниц!) читать мой учебник "Системное мышление", или кому тяжело проходить двухмесячную программу курса "Системное мышление" на курсере (по факту ведь там тот же учебник, плюс ещё 200 страниц задач!). Церен приложил много усилий для того, чтобы упростить изложение, сделать его максимально простым.
Тренинг Александра Турханова «Организационные изменения и распределенное лидерство», 20 и 21 апреля с 11.30 до 19.30 (http://system-school.ru/leadership)
Стоимость – 25 тыс.руб. Курс рекомендуется менеджерам-практикам, которые управляют коллективами от 15 человек, участникам проектов по изменению бизнес-процессов и реорганизации, HR-менеджерам и бизнес-тренерам. Этот курс у нас идёт не так часто, ибо там есть пререквизиты (см. страничку курса). В этот раз будет акцент на старт проектов организационных изменений, когда лидерство особо критично. Подзаголовок курса -- "Узнать, как устроено лидерство без лидеров, и как построить команду, которая построит себя".

Курс тренингов Антона Климата «Телесная инженерия» (новый вечерний формат + увеличенное количество часов занятий), 22, 23 и 24 апреля 19.00-22.00 (http://system-school.ru/body)
Стоимость – 6 тыс.руб. (6,8 тыс.руб. при оплате менее, чем за 7 дней). Тренинг даёт набор упражнений, который при систематическом их использовании позволяет настроить тело на свободное движение. Это короткий практический тренинг по решению типовых телесных проблем, поэтому в нём существенно сокращена теоретическая часть и даётся не слишком много объяснений -- но объяснения в этом тренинге стали более компактными, упражнения более действенны в результате последних исследований лаборатории телесного мышления. Полная отчуждаемая версия методики "для тренеров" (включая вариант "сам себе тренер") с объяснениями даётся на отдельном курсе «Системный фитнес» (в Спб 4, 5, 11 и 12 мая, http://system-school.ru/movereg, а в Москве 20, 27 июля, 3, 10 августа, http://system-school.ru/move).

Курс Антона Климата «Системный фитнес» в Санкт-Петербурге, 4, 5, 11 и 12 мая 11.30-19.30 (http://system-school.ru/movereg)
Стоимость – 35 тыс.руб. (40 тыс.руб. при оплате менее, чем за 7 дней). Это новая версия системного фитнеса, с новыми компактными объяснениями и упражнениями повышенной эффективности. Ещё меньше боли, ещё проще упражнения, и тем удивительней результаты. Это первый региональный "Системный фитнес", и это единственный курс, который нельзя посещать дистантно через интернет (преподаватель должен буквально тыкать в тело пальцем, показывая, куда направить внимание курсанта -- через интернет это трудно сделать).

Мой курс «Системный менеджмент и стратегирование v2», пятый поток в формате 2.0 и 14-ый с начала запуска, 12 мая – 25 июля 11.30-19.30 каждое второе вск. (http://system-school.ru/sms)
Стоимость – 60 тыс.руб. (70 тыс.руб. при оплате менее, чем за 7 дней). Курс «Системный менеджмент и стратегирование v2» — это вторая, существенно переработанная и дополненная весной 2018 года версия флагманского курса «Системный менеджмент и стратегирование». Но я попробую сработать в режиме ошпаренной кошки и выдать этот курс в новой онтике (как минимум, в новой упрощённой терминологии). И это будет уже третья версия курса. Это кругозорный курс по системному менеджменту, и туда входит один день по предпринимательской дисциплине -- стратегированию. Пререквизит -- знакомство с моим учебником. Если я решусь на использование новой онтики (а я склонен решиться на эту авантюру: это должно существенно повысить эффективность курса -- овчинка явно стоит выделки), то мне придётся по факту переписать учебник. И переписать задачник (в курсе не только 6 дней тренингов, но и 11 семинаров по решению задач).

Тренинг Александра Турханова «Как быстро договариваться в сложных ситуациях», 13 мая 11.30-18.30 (http://system-school.ru/stakeholders)
Стоимость – 9 тыс.руб. (11 тыс.руб. при оплате менее, чем за 7 дней). Вводный тренинг для знакомства с системным подходом -- с упором на понятие роли (тоже заход на "ролевое мастерство"). Тренинг учит разделять рабочие/ролевые и личные конфликты и не позволять им смешиваться на переговорах.

Мой любимый тренинг «Дисциплины для апгрейда образования инженера, менеджера, предпринимателя», 19 мая с 12.00 до 19.00 (http://system-school.ru/uptodate).
Стоимость – 9 тыс.руб. (11 тыс.руб. при оплате менее, чем за 7 дней). Я там рассказываю о том образовании, которое нужно, но которому не учат в школе и не учат в вузе -- то, о чём я пишу у себя в блоге, но только планомерно и последовательно излагаемое. Сначала я даю краткую характеристику текущей ситуации (неожиданное пришествие искусственного интеллекта и прочие радости эволюцияподобных процессов), затем краткую справку по стратегированию в приложении к личности, затем краткие характеристики необходимых дисциплин: методологических, когнитивистских и кругозорных. Надеюсь, что прошедшим этот тренинг будет хорошо понятен план работ в начале этого поста.
Friday, April 12th, 2019
1:08 am
Онтика системного мышления, 2019
Системное мышление в 2019 уже не одинокая методологическая дисциплина, поэтому часть понятий, которые я включал в её онтику в момент создания учебника ("Системные мыслемы", июль 2016 -- https://ailev.livejournal.com/1278600.html), можно выкидывать. Содержание нужно тоже подправить, после выхода учебника в феврале 2018 года я написал довольно много уточнений в блоге и чате поддержки курса, и кое-что нужно было бы включить -- но кое-что можно было бы опустить, оставив для специальных курсов.

А ещё можно упростить терминологию примерно по тем же основаниям, что я упрощал русскоязычную терминологию архимейта в версии 1.1 в июле 2015 (https://ailev.livejournal.com/1205591.html) и опыту использования этой русификации. Мало кого волнует, что терминология точно соответствует инженерным стандартам и публичным документам. Концептуальная точность остаётся, а вот терминология должна быть развёрнута в сторону масштабирования: лёгкой для запоминания и говорения, а не точным переводом терминологии стандартов. Вместо двусложных терминов выбираем односложный, вместо канцеляритных -- неформальные, а лучше и вообще сленг, чтобы "как в учебнике, так и в жизни" (а не в "как в стандарте, так и в учебнике"). Опыт перевода Архимейта показывает, что пользы от такого подхода больше, а желающие опереться на стандарты всегда могут взять англоязычные оригиналы и использовать их. А уж опираться на русскоязычную терминологию переводных ГОСТов -- это вообще последнее дело, пусть этим занимаются люди, которых волнует не мышление, а военная приёмка.

Поэтому "я это породил, я это и буду исправлять". Вот мои текущие соображения:

1. В курс онтологики уходят: 4D индивид (тренируется критерий определения: протяжённость в пространстве-времени), индивиды и их описания, могут ли описания быть индивидами, работы (изменения: процессы, проекты, кейсы) как 4D индивид, события как 3D индивид, софт как 4D индивид (ошибка: исходный код как индивид), предпринятие как 4D индивид, индивиды как полные темпоральные части, методологическое время против реального (в 4D), логема экстенсионализма: совпадение двух объектов в пространстве-времени -- это один объект, отношение композиции ("часть-целое" в 4D), многоуровневая декомпозиция (холоны), классификация (классы классов), специализация, деятельность (в отличие от действий -- критерии культурной обусловленности, повторяемости, "ролевости"), театральная метафора, действующие лица и исполнители: позиция субъекта выявляется только в деятельности, а не в речи.

2. В курс вычислительного мышления (операции с моделями там!) уходят: частное описание (view), метод описания (viewpoint), модель, вид модели -- мета-модель, множественность описаний: мультимодель, мегамодель, прожекторный и синтетический подходы к описанию. Как ни удивительно, 42010 оказывается не столько системным стандартом, сколько стандартом информатики (опирающимся на онтологику в части соотношения моделей и мира). С этим нужно отдельно ещё поразбираться, в этом месте пока всё мутно. Вообще, курс вычислительного мышления требует к себе повышенного внимания, ибо в нём в том числе и вся тематика AI (алгоритмы искусственного интеллекта, в том числе работа с коннективистскими моделями).

3. Воплощение системы против описания системы [трудный момент: definition становится описанием, а description -- документацией. Это может вызвать проблемы с пониманием старых текстов. Но говорить так становится в разы проще]
-- воплощение системы против описания системы
-- системы против систематики ("система Линнея") и методологии ("система Станиславского")?
-- уровень системы как части системы-холона: целевая система как точка отсчёта, надсистема [было: использующая система] и подсистема. Элемент системы. [Можно подумать, оставлять ли понятие холона, или просто давать сразу систему вместо холона, и системную иерархию/декомпозицию по системным уровням вместо холархии]
-- системы в окружении [было: операционном. Можно было бы назвать "рабочее окружение", но проще опустить квалификатор окружения вообще. Окружение -- всегда в момент работы/функционирования/эксплуатации/использования. Слово "контекст" тут хуже, ибо "контекст" -- это операционный против обеспечения. Среда хуже, ибо окружение вокруг аттрактора внимания -- целевой системы, а среда не имеет центра]
-- системы в обеспечении [было "обеспечивающая система", но тот же тип преобразования, что в окружении ***тут нужно бы тоже назвать покороче, но непонятно, как. Обеспечение тут -- альтернативное название оргзвеньев, выполняющих ЖЦ: выполняющих практики обеспечения и работы обеспечения. См. ЖЦ)
-- именование системы по типовой основной функции (назначению) в момент эксплуатации
-- системная схема: связь целевой системы, надсистемы, системы в окружении, системы в обеспечении (ошибки: "объективная система", неверность в определении границ системы, "принцип почтальона" по слишком далёкой надсистеме, пропущенная надсистема -- "мужчина использует женщину", игнорирование команды: система в обеспечении как целевая, подсистема как целевая)
-- проектная система [***сейчас иногда говорят "проектируемая система", system under design. Но она не только проектируемая, но изготавливаемая, и эксплуатируемая и т.д.! У нас же говорят про подобные системы, что они реализуются по "частным техническим заданиям". Это по факту "мой винтик в целевой системе, я сделяль" -- стейкхолдерский фокус личного подпроекта того стейкхолдера, который пытается рассуждать системно про весь проект. В прошлой онтике этого не было. Введено по образу и подобию "жизненного цикла проекта" как части жизненного цикла, ограниченного рамками проекта. По сути, речь идёт о какой-то выделенной подсистеме целевой системы, или (под)системе из какого-то обеспечения.]
-- проверка и приёмка (описания и системы, описания и описания при моделеориентированности)

4. Роли, их интересы и оформляющие их описания
-- Роли [было стейкхолдеры], определяемые по отношению к системе. Конечно, одновременное использование словосочетаний "роль архитектора" и "архитектор -- это роль" ("роль Принца Гамлета" и "Принц Гамлет -- это роль") для онтологов звучит кривовато, но "интересант" и "роль интересанта" оказывается не лучше "стейкхолдера". Принц Гамлет -- это действующее лицо/интересант, и у него есть роль в пьесе, конечно. Но используем метонимию (действующее лицо/интересант с его ролью -- роль), ибо в речи это всё должно быть ОК. И даже в архимейте внутренние стейкхолдеры -- это roles. Внешние роли в проекте и внутренние роли проекта (опять же, роли "в проекте" или "проекта" -- нужно обсуждать, но интуиция подсказывает, что внешние почему-то "в проекте", а внутренние -- "проекта"). Ошибки: исполнители, оргзвенья [было: ответственные], звания, большие организации, пропуск антиклиентов.
-- интересы (и аспекты как группы интересов)
-- целокупность и эмерджентность для уровней системы (смена интересов и ролей для уровней)
-- успешная система
-- описание (definition) как ответы на интересы, безусловное существование описания
-- документация системы (description) [было -- описание. Это может быть предмет путаницы при переходе на новую версию терминологии] как рабочий продукт, необязательность существования документации
-- потребности (ролей [было -- стейкхолдеров])
-- требования / стратегия -- описания чёрного ящика
-- дизайн -- описание прозрачного ящика
-- ограничение -- описание прозрачного ящика

5. Функциональное [слово "компонента" убираем] против конструктивного/модульного, размещения
-- минимальное число видов описаний: функциональные, модульные, размещения
-- функциональный элемент, порт, связи [*** плохо, что два слова "функциональный элемент" и "элемент" тут вполне может быть далее декомпозируемым, а не именно элементом. Связи могут быть потоками]
-- функция [как поведение функционального элемента, имеющее назначение в надсистеме -- на языке надсистемы]
-- функциональная декомпозиция [не анализ!]
-- сервис [как поведение модуля на интерфейсе, имеющее значение в целевой системе -- на языке системы]
-- модульная диаграмма (стека интерфейсов, платформенного стека), функциональная диаграмма (принципиальная схема)
-- модуль, интерфейс. Конструкция, модульная декомпозиция.
-- размещение
-- совмещение функционального элемента и модуля
-- архитектура
-- архитектурное решение
-- архитектурное требование
-- архитектурная документация [было: архитектурное описание] описание
-- архитектурный синтез [логическая и физическая архитектура -- убираем]

6. Жизненный цикл 2.0: поведение (практики и работы) оргзвеньев обеспечения
-- жизненный цикл 1.0 как недекомпозированные (верхнеуровневые) работы оргзвеньев обеспечения
-- стадия работ обеспечения/жизненного цикла
-- жизненный цикл проекта -- участвующее в проекте поведение (практики и работы) оргзвеньев обеспечения
-- практики обеспечения
-- декомпозиция практик обеспечения (метод/методология, подпрактики)
-- дисциплина
-- технология (ошибка: игнорирование их соответствия дисциплине)
-- вид/модель жизненного цикла: способ назначения работ на практики обеспечения
-- оргзвенья обеспечения

7. Системная схема проекта (модифицированный Essence):
-- альфа, подальфа
-- рабочий продукт
-- семь основных альф: внешние роли [было "стейкхолдеры"], контракт [было: возможности], воплощение системы, документация системы [было: "определение системы", уходит в подальфы], работы, команда, практики [было: технологии -- а технологии уходят в подальфу. Всё одно альфы из Essence кривы, и можно чуть-чуть выправить этот коленвал]
-- зоны интересов: клиентская, инженерная, проекта [было предпринятия -- но тут явно проект, а не просто предпринятие-оргзвено]
-- сопоставление надсистемы, целевой системы и систем обеспечения зонам интересов
-- сопоставление менеджеров, инженеров и предпринимателей зонам интересов и тамошним альфам
-- состояния альфы как контрольные точки
-- контрольный вопрос (к контрольной точке)

Пример "перевода с русского на русский" -- как будет звучать "суть системного подхода в одном абзаце" из https://ailev.livejournal.com/1469354.html:

Сейчас: чтобы удовлетворить потребности внешних стейкхолдеров, нужно понять принципы функционирования и возможную конструкцию использующей системы и тем самым сформулировать функциональные и интерфейсные требования к целевой системе. Затем выполнить эти требования, для чего разработать архитектуру и затем воплотить в жизнь конструкцию целевой системы. А для этого нужно применить практики жизненного цикла целевой системы, организовав компетентную команду обеспечивающей системы и снабдив эту команду всеми нужными технологиями. И всё это нужно делать рекурсивно, для всех подсистем целевой системы.
Будет: чтобы удовлетворить потребности внешних ролей в проекте, нужно понять принципы функционирования и возможную конструкцию надсистемы и тем самым сформулировать функциональные и интерфейсные требования к целевой системе. Затем выполнить эти требования, для чего разработать архитектуру и затем воплотить в жизнь конструкцию целевой системы. А для этого нужно применить практики жизненного цикла целевой системы, организовав компетентную команду в обеспечении системы и снабдив эту команду всеми нужными технологиями. И всё это нужно делать рекурсивно, для всех подсистем целевой системы.
* * *
Тут всё пока очень сыро и очень спорно и по составу онтики, и по заменам терминов. Но release early, release often -- лучше опубличить и пообсуждать сейчас, чем переделывать толстые книжки потом. Я буду возвращаться к этому посту и редактировать его по мере возникновения понимания. Особо проблемные места обозначены через ***. Так, замена "определение --> описание" и "описание --> документация" явно хороша, но теряется совместимость с уже написанным. Плюс "онтология -- онтологическое описание", "архитектура -- архитектурное описание" неожиданно становится "онтологией (онтология -- это уже описание!) -- онтологической документацией" и "архитектурой (уже описание!) -- архитектурной документацией". Но создать/описать/define архитектуру -- это тогда чётко отличается от документировать архитектуру.

А когда пыль от этой работы осядет, нужно будет выпустить вторую редакцию учебника "Системное мышление".

UPDATE: дискуссия в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10215181784632008
[ << Previous 20 ]
Лабораторный журнал   About LiveJournal.com